我是男孩還是女孩？

三歲的大闖上幼兒園了!接他回家的時候，媽媽發現大闖的褲子濕了好大一塊，以為大闖在和小朋友們玩耍時不小心弄濕了，就告訴他以后要注意。

第二天，大闖的褲子又濕了，而且濕的部位是在后腰處。媽媽便問大闖怎么弄的，大闖說是小便時弄濕的，媽媽感到很奇怪，就是弄濕了也是在前面啊，怎么會是后面濕呢?媽媽問他怎么尿尿的，大闖說和小姐姐一樣，蹲著尿的。媽媽告訴大闖，他是男孩，就應當和爸爸、舅舅一樣站著小便，因為這樣小便會更方便。說了半天，大闖總算明白了男孩子就應該站著小便的道理，便恢復了以前站著小便的姿勢。可沒過幾天，大闖吵著要媽媽給他買裙子，原因是班上的麗麗穿了一條漂亮的裙子，老師都夸她漂亮，大闖很羨慕。媽媽哭笑不得，帶著大闖到街上買了一套漂亮的牛仔服，才算息事寧人。

一天晚上，媽媽發現大闖在試穿自己的乳罩，媽媽非常吃驚，趕緊過來制止。大闖委屈地說：“人家蠟筆小新也穿他媽媽的乳罩呢，我為什么不能穿?”媽媽嚇得再也不敢讓大闖看《蠟筆小新》了。

媽媽感到很困惑：現在真不知該怎么教這孩子了。

大闖媽媽的困惑其實是許多家長都曾經遇到過或正在經歷的，就是：究竟要不要對孩子進行性別意識的教育，到底如何對孩子進行性別意識的教育。

你可以這樣做——

1、給孩子取一個與其性別相稱的名字。

名字是孩子出生后最早、也是接觸最多的語言符號，從某種意義上講，它就代表了孩子本身。一個與孩子性別相一致的名字，不但能使孩子感受到自己作為一個獨立個體的存在，也可以讓孩子初步感受到他是一個與他人不同的獨特個體。孩子們在別人對他們一聲聲名字的叫喊聲里取得了和外界的聯系，也在與外界的聯系中認識了自己。因此，名字對孩子性別的自我認同往往起著潛移默化的作用。

2、直接和孩子講明他們的性別。

一個兩周歲前的孩子往往很難分清自己的性別，而大人們一般也不會刻意去讓他們知道自己的性別。所以，幼小的孩子往往要花上很長一段時間的比較和學習之后，才能基本搞清自己的性別。因此，當聽到一個兩歲半的小女孩在第一次上幼兒園回來之后，興奮地告訴家里人“敏敏是女的，強強是男的”時，我們一定不要感到可笑。但是，孩子認識世界的行為往往并不全是正確的，在他們對性別的認識的過程中出現困惑時，我們可以直截了當地告訴他們：“你是男孩，她是女孩。”

3、以與孩子性別相一致的方式養育孩子。

男孩女孩先天就存在著不同的生理心理特征，如果以與他們客觀存在的生理心理特征相一致的方式對他們進行教養，不但有利于塑造他們的性別角色，而且也會起到事半功倍的教育效果。比如在和孩子進行語言交流時。對于男孩，可以盡量使用一些簡短明了的語句，這樣既可以彌補男孩語言及理解方面的不足，也可以給男孩起到一個很好的示范作用，避免男孩成年后的“婆婆媽媽”：對于女孩，則可以和其慢慢進行分析并盡量表述清楚，因為女孩的語言能力發育得都較早，理解能力也較強，同時，也能培養和強化女孩做事耐心細致的作風。

你不可以這樣做——

1、以與孩子性別相反的方式打扮孩子。

幼小的孩子還不能正確區分自己的性別，他們往往會以自己與其他孩子衣著、外表等外在的特征來簡單對自己進行分類。而現實生活中，有的父母希望生一個男孩，可偏偏生了一個女孩：而有的希望能生一個女孩，卻偏偏生了一個男孩。于是便會以自己喜愛的性別打扮孩子，以這樣的方式聊以自慰。還有一些父母出于一種頑皮心理，也會以與孩子性別相悖的方式打扮孩子。這樣的行為往往會造成孩子性別自我認同上的混亂，久而久之，便會引發孩子性別認同上的偏差。

2、膈絕或減少孩子與同伴接觸的機會。

一般而言，兩周歲以后的孩子便逐漸產生了與同伴接觸的渴望，這也是孩子開始認識世界的一種表現。他們一般會與同性同伴玩相同的游戲，說相同的話，做出相同的舉動，以此來博得同性同伴的認同；他們也會從異性同伴身上找到與自己相區別的地方，從而進一步強化自己的性別角色。而有的家長由于擔心孩子會發生意外，以及會跟別的孩子學上不良的習慣等，常常不愿讓自己的孩子與別的孩子在一起玩。這種做法不但剝奪了孩子的樂趣、剝奪了孩子從同伴身上學習的機會。也使孩子錯過了進行性別自我認同的絕好機會。

3、主要由父或母單方養育孩子。

父母的因素在孩子早期性別自我認同中起著決定性的作用。同性的父或母_往往是孩子自覺不自覺進行性別角色學習的啟蒙老師，而異性的父或母則為孩子印象中異性形象的形成提供了一個很好的范本。如果孩子主要由單一的父或母養育，則有可能會造成一定的偏差。因此，父母雙方都應當承擔起直接養育孩子的義務。在單親或離異家庭中，這個問題更應當引起重視。

接受性別意識的教育是孩子成長過程中必不可少的一課，我們要讓孩子們自豪地對世界宣布：“我是男孩——”“我是女孩——”