層次分析法在高等院校教師黨員發展中的應用

【摘要】高等院校中教師黨員發展常受到人為主觀因素影響，無法進行量化評定，本文通過層次分析法的應用，建立層次結構模型對教師黨員發展對象進行評定，制訂出一套完善的實用且可推廣的高校教師黨員發展評判標準體系.

【關鍵詞】 層次分析法;教師黨員發展;評判標準體系

一#65380;引 言

近年來，隨著高等院校的發展壯大，不僅要提高教師的職稱與學歷水平，更要在思想政治水平上有一個新的突破. 各大高等院校都把黨建工作作為一項重要工作來進行，然而在實際的教師黨員發展工作中遇到了很多困難，無法對入黨積極分子進行定量評價，對于黨員發展對象的確立存在主觀判定，沒有形成完善的系統化#65380;理論化的評價體系. 為了解決這個問題，本文通過層次分析法的理論指導，建立層次結構模型對教師黨員發展評判體系進行量化分析，從而建立一套實用且可推廣的高校教師黨員發展評判標準體系.

二#65380;高校教師黨員發展評判體系

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP)是美國運籌學家T.L.Saaty在20世紀70年代提出的一種實用的多方案或多目標的決策方法，是一種定性和定量相結合的#65380;系統化#65380;層次化的分析方法. 該方案通過對各因素的相對重要性來確立成對比較矩陣，通過檢驗其一致性來評價合理性，從而建立對目標方案的評判標準體系.

1. 建立多層次分析結構模型

通過對高等院校教師黨員發展對象的了解和分析，考慮如下四個評價準則:(1)思想政治學習方面;(2)教學管理工作方面;(3)個人專業素質方面;(4)生活交際方面. 由四個評價準則構成第一層——準則層，在該準則層下可根據具體情況設立相關子準則層，如圖1所示.

2. 構造成對比較矩陣

建立多層次結構后，為了對每一層次中各因素的相對重要性進行量化判斷，通過引入1~9比較標度(見表1)用數值表示權重來構造成對比較矩陣.

表1:成對比較矩陣1~9標度定義

3. 一致性檢驗

準則層的成對比較矩陣確立后，要通過計算對其進行一致性檢驗，必要時對成對比較矩陣進行修改，以達到可以接受的一致性.

(1) 成對比較矩陣A的特征值:

(5)子準則層中各準則相對權重:

C11=0.113×0.187=0.021，C12=0.113×0.098=0.011，

C13=0.113×0.644=0.073，C21=0.577×0.324=0.187，

C22=0.577×0.505=0.291，C23=0.577×0.067=0.039，

C24=0.577×0.104=0.060，C31=0.252×0.118=0.030，C32=0.252×0.201=0.051，C33=0.252×0.681=0.172，

C41=0.060×0.333=0.020，C42=0.060×0.667=0.040.

則有C22>C21>C33>C13>C24>C32>C42>C23>C31>C11>C41>C12.

4. 教師黨員發展評判應用

設對某教師的各個方面進行評價，各評價準則用五分制打分如下:

則對該教師的總評價為:

0.021 × 5 + 0.011 × 4 + 0.073 × 3 + 0.187 × 4 + 0.291 × 4 + 0.039 × 5 + 0.060 × 4 + 0.030 × 3 + 0.051 × 4 + 0.172 × 4 + 0.020 × 5 + 0.040 × 4 = 3.957.

該教師各方面表現不錯，可以考慮確立為黨員發展對象，仍需努力提高思想上#65380;教學上#65380;專業上等方面的綜合素質.

【參考文獻】

[1] 滕紹光.層次分析法在物流中心選址中的應用.中國儲運，2005(6).

[2]魏國文.基于模糊層次分析法的企業創新能力的模糊綜合評價. 企業管理，2008(3).

[3]林琳，林剛. 模糊數學與層次分析法在績效評估中的綜合應用.中國管理信息化，2006(11).

注:“本文中所涉及到的圖表#65380;注解#65380;公式等內容請以PDF格式閱讀原文#65377;”