高中數學新課標教學的反思

【摘要】江蘇省普通高中新課改取得了顯著成效，但實施過程中也暴露出一些問題，如教師主導作用如何進一步發揮，自主、合作、探究學習方式如何有效地實施，三維教學目標在數學課堂教學中怎樣具體化，課堂教學評價的激勵作用該怎樣體現. 解決好這些問題將有利于新課該的進一步開展，有利于所有學生全面、持續、和諧地發展.

【關鍵詞】 高中數學；新課標；課堂教學；反思

江蘇省是較早實施新課標的省份，自高中新課標實施（２００５年９月起）以來， 廣大數學教師不僅關注新課標提出的新理念，認真體會新課程標準、新教材的指導思想和改革重點，并能想方設法將它們落實在課堂教學中，取得了一定的效果. 因此，叫好聲迭起. 但透過這些溢美之辭，卻也不難發現數學教學中出現了許多令人擔憂之處.

１. 教師主導作用缺失

新課標指出，“學習是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習實踐”. 于是，以教師為中心的課堂教學模式被以學生為中心的教學模式取代. 有人片面地認為教師講得越少越好，甚至談“講”色變，認為應該把時間還給學生，這樣才可以充分發揮學生的主觀能動性，確立學生的主體地位，唯有如此才能體現新課改的核心理念，而教師只是一個配角，只能充當“主持人”的角色. 這顯然是對新課標的一種誤解. 細讀新課標，我們也不難發現，它明確要求教師應充分發揮其主導作用，“自主，合作，探究”的學習方式是以教師的指導為前提的，忽視了教師的主導作用，課堂教學就可能變得低效甚至無效. 畢竟學生的知識、經驗、能力的提升需要一個指導的過程，更何況中學生的自覺性有待于提高，自治能力不是很強，對自主學習的適應性不強，因而自主學習過程中，教師應該走到學生中間，去傾聽他們的發言，去關注他們的討論，去發現學生合作過程中暴露出的種種問題，以便及時采取積極的調控措施，從而保證合作學習的有序性和有效性. 接受學習并一定就是被動的，舉一反三、融會貫通、觸類旁通都是能動的接受學習的寫照，學習方式的被動與主動，關鍵不在于形式上的被動還是主動，而在于教學活動中學生主體的數學思維參與的程度. 由此可見，教師絕不是配角，更不能置身于合作學習之外.

２. “自主、合作、探究”模式化

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，不可否認，這一理念為數學課堂帶來了生機，但也給許多教師造成了一種錯覺，把它當做課堂教學的不二之法，甚至簡單、刻板地轉換成“合作討論”的固定教學模式. 尤其是在匯報課、公開課、示范課或課堂教學比賽時更是發揮得淋漓盡致，似乎缺了它就不能突顯學生的主體地位，不能培養學生的合作能力，不能彰顯新課標的精神. 其實新課標背景下的學習方式既要與時俱進，又要批判地繼承，教學方式的運用應根據具體的教學內容來確定.

事實上，新課標數學教材的安排也體現了這一理念，如在每一單元的后面都安排了與內容相關的綜合探究活動，教師可以據此讓學生合作探究，自主地去發現、感悟，以實現情感、態度、價值觀的升華，而并非每一節課都要以“合作討論”的模式凸顯這種方式. 再者，合作討論應該是有前提條件的，一堂數學課能不能體現新課標的精神，關鍵在于能不能把學生現有的知識和所學的新內容以及情感、態度、價值觀自然地融合在一起，在于能不能營造出和諧融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態下進行學習，而不是對某種教學方式的生搬硬套. 所以，面對需要分析講解的知識，教師還是要講的，必要時，不加分析地直接告知也未嘗不可.

３. 課堂教學目標不明

教師們雖然反復學習了新課標，但是我們也應該看到，許多教師對新課標的理解還不深入，教學中擅自增加、調整內容，提高教學要求，大量增加課時等現象比較嚴重，缺乏提高課堂教學質量和效益的根本方法. 當前，數學教育的三維目標被廣泛傳播，從積極方面看，數學教育目標全面了，但我們也應該看到，這樣大而全的目標沒有很好地反映數學學科的特點，導致目標對教學的指導力度下降和定向模糊，教學中穿靴戴帽現象比較普遍，甚至穿新鞋走老路. 部分教師按照三維目標制定課堂教學目標，貌似全面，但不能把握當前教學內容的本質特點，不能反映當前教學內容的價值所在，因而削弱了目標對課堂教學的定向作用.

４. 弱勢群體備受冷落

新課標實施以來，教師的教育教學觀念在轉變，學生各方面的能力尤其是創新能力也有一定程度的提高. 但我們也遺憾地發現，個別教師為了迎合新課改，不顧學生實際、班級實際、教學實際，片面追求小組合作，全班交流，教學時，不論問題難易，一律采用小組討論學習. 不可否認，這種合作學習為數學課堂教學帶來了活力，也有助于學生社交能力的提高，但也有一些學生的成績不斷下降，他們在這種合作學習的熱烈氛圍中顯得格格不入，成了一群得不到幫助的人. 因而，在開展合作學習教學的同時，就應該照顧這一特殊的群體，為他們的學習方式另辟途徑，尋找適合他們的方式.

５. 課堂評價趨于虛化

課堂教學中激勵性的、正確的評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的方向，影響著課堂教學的效果，對學生的激勵作用無疑是巨大的，越來越多的教師也認識到這一點，并積極地實施. 于是，教師的評價語言鋪天蓋地而來，諸如：“你真棒”，“你回答得太精彩了”，“你太有才了”，“你想得真全面”等. 難道在倡導“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的今天，學生對語言文字的理解感悟就沒有正誤、深淺之分了嗎？同學們的發言都很精彩了嗎？教師的評價應是發自內心的，應是恰如其分的，一味地贊賞，甚至夸大，只能給人以虛假之感，表演之嫌，不僅起不到激勵作用，還會產生反作用. 因此，面對學生的回答，教師應不吝嗇激勵性的評價語言，但也絕不能濫用.

針對以上問題，建議各級教育行政部門進一步加大培訓力度，改變培訓方式，徹底放棄用被新課改摒棄的“傳統的”方式進行培訓，培訓過程要體現新課標理念的引領，落實掌握新課標理念的技能，師范院校要積極呼應新課改，高考方案要與新課改匹配，建立切實可行的有利于實施新課標，有利于學生全面、持續、和諧發展的課改保障機制、評價體系.