加強(qiáng)課本閱讀訓(xùn)練 提高自主學(xué)習(xí)能力

閱讀能力是指學(xué)生看書并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容的能力. 人們習(xí)慣性地認(rèn)為：閱讀是文科類的行為，數(shù)學(xué)是不需要閱讀的，總認(rèn)為只要記住公式，法則就行. 其實(shí)不然，數(shù)學(xué)中的定理、概念表述都相當(dāng)嚴(yán)密，如果不具備一定的閱讀能力、理解能力，是很難理解其中所包含的深刻內(nèi)涵的. 一直以來，困擾學(xué)生成績(jī)的“題沒看清”、“理解錯(cuò)了”等因素，歸根結(jié)底就是數(shù)學(xué)閱讀能力差所致. 新課標(biāo)要求我們：必須注意“指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文”. 目前我們的中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀教材不夠重視，許多學(xué)生平時(shí)基本上沒有閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣.

那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，談幾點(diǎn)個(gè)人看法.

一、堅(jiān)持讓學(xué)生課內(nèi)閱讀

數(shù)學(xué)閱讀過程是一個(gè)完整的心理過程，包括語言符號(hào)的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素. 同時(shí)它也是一個(gè)不斷假設(shè)，證明，想像，推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過程. 但由于數(shù)學(xué)語言的符號(hào)化，邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性，抽象性等特點(diǎn)，學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)不會(huì)像閱讀文藝小說那樣輕松有趣，相反會(huì)感到枯燥乏味，意志力薄弱的學(xué)生就會(huì)選擇放棄，因而在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力尤為重要.

二、認(rèn)真指導(dǎo)課堂閱讀

課內(nèi)閱讀與課前預(yù)習(xí)相比，最大的優(yōu)勢(shì)在于課內(nèi)閱讀是在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的. 我們可根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容作出相應(yīng)的指導(dǎo).

1. 讀——講——讀

針對(duì)不同的內(nèi)容，有時(shí)可以先讓學(xué)生閱讀，然后教師提問，從而指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀理解. 如《合并同類項(xiàng)》一節(jié). 因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)講過一次式的同類項(xiàng)，合并同類項(xiàng)，這里只是把原來一次式的范圍擴(kuò)大到了整式的范圍. 所以，這里可以放心讓學(xué)生自己先閱讀完成. 閱讀完了教師可以問，這一節(jié)講了什么？學(xué)生答：同類項(xiàng)，合并同類項(xiàng). 學(xué)生答得比較粗糙，不夠深入，教師可以繼續(xù)追問：這里的同類項(xiàng)與以前有什么不同？學(xué)生通過觀察比較后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的同類項(xiàng)不但所含的字母相同，而且相同字母指數(shù)也必須相同. 教師點(diǎn)明同類項(xiàng)概念的兩層含義，然后讓學(xué)生訓(xùn)練，從而使學(xué)生熟練掌握整式范圍內(nèi)的合并同類項(xiàng).

2. 講——讀——講

在課堂教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，自主建構(gòu)知識(shí)體系. 如初一年級(jí)《有理數(shù)的乘方》，在學(xué)生閱讀前教師設(shè)計(jì)好閱讀理解思考提綱：如① 什么叫乘方？什么叫冪？?jī)烧哂泻温?lián)系與區(qū)別？② ａ５ 表示什么意思？指出底數(shù)，指數(shù)，冪. ③ ９４ 有幾種讀法？④ －２２與（－２）２ 相等嗎？－２３ 與（－２）３相等嗎？為什么？由此可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這四個(gè)問題解決了，那這一節(jié)的內(nèi)容就比較清楚了.

3. 先讀后練，或先練后讀

對(duì)于僅在舊知識(shí)的自然延伸上出現(xiàn)的新知識(shí)，可通過讓學(xué)生閱讀， 繼而試做練習(xí)的辦法.

而對(duì)于單元復(fù)習(xí)課，又可先讓學(xué)生閱讀書上章末小結(jié)，然后進(jìn)行講解練習(xí). 而對(duì)于概念交織出現(xiàn)且易混淆的章節(jié)，又可采取先練習(xí)后閱讀的辦法. 另外，還可以選編一些只有從定義、基本概念出發(fā)才能進(jìn)行辨析真?zhèn)蔚母拍铑}，促使學(xué)生自覺深入細(xì)致地去閱讀，領(lǐng)會(huì)某些內(nèi)容.

上面三種形式的閱讀，實(shí)際上是讀、講、練的交替，不是機(jī)械的排列，而是要把讀、講、練有機(jī)結(jié)合起來. 教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中還可以邊讀邊講邊練，比如，上海育才中學(xué)就采用“讀讀、議議、講講、練練”的教學(xué)法. 邊讀，邊講，邊練可以鞏固深化通過閱讀所得到的知識(shí)，而且可以檢驗(yàn)閱讀理解的效果.

三、讀與寫相結(jié)合

在數(shù)學(xué)閱讀過程中要求學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣. 如在閱讀時(shí)碰到重要的或一時(shí)難以理解的概念，公式或是其中的一些字，詞，可以作一些具體的記號(hào)，以示注意. 遇到一些遺忘的或不理解的概念時(shí)要有自己去查書或問問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)做到“眼到、口到、手到、心到”.

在教材編寫中，有些推理的理由，證明的過程會(huì)省略，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自覺地在省略的地方批注出理由，思考省略的證明過程. 如《整式的加減舉例》，閱讀例題時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清整式加減的運(yùn)算步驟，并注出每一步運(yùn)算依據(jù). 第一步去括號(hào)，第二步合并同類項(xiàng)，第三步化簡(jiǎn). 通過注明理由鞏固了對(duì)法則的理解.

閱讀完課文后要從中概括出一些東西，如這一節(jié)到底講了什么？解題格式如何？用了什么方法？寫在邊上的紙上，以便以后復(fù)習(xí)鞏固.

當(dāng)然在抓好學(xué)生課堂閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，也可切實(shí)抓好課前預(yù)習(xí)和課后鞏固性閱讀. 我們可以在每節(jié)課上布置好下一節(jié)的預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生閱讀教材，在書上標(biāo)畫出預(yù)習(xí)題的答案，并摘記出不理解的問題. 對(duì)預(yù)習(xí)的要求不要過高，但有無預(yù)習(xí)必須進(jìn)行檢查. 檢查的方式除了課堂提問外，還可以在最初階段抽查或巡視學(xué)生的課本有無預(yù)習(xí)的標(biāo)志. 也可讓學(xué)生相互檢查預(yù)習(xí)情況，這是一種強(qiáng)制性促使學(xué)生去閱讀教科書的做法. 待初步形成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師就不必再出預(yù)習(xí)提綱，而是讓學(xué)生在閱讀中自己去抓綱、抓重點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)問題. 通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師講課就能突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的講授，學(xué)生也就可以帶著問題有目的地聽課并提出問題.

同時(shí)我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀理解的過程中應(yīng)讓學(xué)生參與閱讀思考，只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀. 一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀課本的習(xí)慣，掌握了閱讀的方法后，教師可從閱讀一節(jié)、一段擴(kuò)大到一章、一本書；從閱讀教材的知識(shí)延伸到閱讀課外的知識(shí)；從教師的指導(dǎo)到放手讓學(xué)生閱讀自學(xué)；這樣學(xué)生的閱讀能力也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的能力了.