淺談高中數(shù)學自主學習環(huán)境的創(chuàng)設

【摘要】 本文研究了高中數(shù)學自主學習環(huán)境創(chuàng)設的相關問題． 文章針對創(chuàng)設民主、坦誠的課堂；設置適當?shù)慕虒W形式；提供豐富的學習資源；實施合理的評價機制等方面進行詳細的闡述． 希望本文的研究能夠給我們的高中數(shù)學教師的教學實踐帶來幫助和指導．

【關鍵詞】 高中數(shù)學；自主學習環(huán)境；創(chuàng)設

一、創(chuàng)設民主、坦誠的課堂

在高中數(shù)學教學過程中讓學生進行自主學習，首先需要給予學生一定的自主權，使其主動積極地參與到數(shù)學教學活動中來． 一方面，學生能力是在不斷地有意識地參與數(shù)學活動中得以形成和提高的，活潑、有個人見解的課堂必定是建立在民主、坦誠的氣氛下出現(xiàn)的；另一方面，學生在數(shù)學學習活動中，由于認知能力的不足，不能完全監(jiān)控數(shù)學學習的過程以及檢驗和評價學習結果，這就需要借助教師或同學來反饋學習情況，進而反思和調(diào)節(jié)學習過程． 坦誠的想法和意見是在足夠的民主和信任下才會出現(xiàn)的． 創(chuàng)設民主、坦誠的課堂，應該注意以下幾個方面．

１. 體現(xiàn)平等的人格地位

教師不要總是以權威自居，應該與學生一起探索數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程以及解題的思路． 在教學的過程中，教師應該運用自己對數(shù)學的好奇以及興趣帶動學生參與數(shù)學學習過程． 當學生在學習過程中出現(xiàn)了困難，教師要不時地鼓勵學生回顧思路，有可能的話讓學生進行表述，教師對學生思路中的合理部分給予肯定，并給出適當?shù)膸椭?問題解決后，教師要鼓勵學生表達自己的思路，讓學生對各種思路進行比較，并進行優(yōu)化．

２. 突出學生的主體地位

學生的主體性貫穿于自主學習的始終，它也是自主學習的前提，所以教師應增強學生的主體意識． 在學習活動中，要讓學生感受到自己是學習的主人，只有自己真正參與到課堂教學中來，才能收到良好的效果． 教師在課堂教學中可以鼓勵學生進行自主探索，鼓勵學生提出自己的想法和意見，教師也應該挖掘?qū)W生錯誤中的合理成分，進而保護學生學習數(shù)學的信心以及增強他們數(shù)學學習的興趣．

３. 做好學生間的潤滑劑

在高中數(shù)學教學中，鼓勵學生評價他人的思維過程以及思維結果，并提出更優(yōu)的思維方法． 然而，在這個過程中，如果控制得不好，就很容易使數(shù)學課堂變成人身攻擊，在貶低他人的同時抬高自己． 教師要在其中做好潤滑劑的作用，引導學生在評價他人的不足之處時，還要贊揚可取之處，使學生在融洽的氣氛中實現(xiàn)學習過程的最優(yōu)化．

二、設置適當?shù)慕虒W形式

教學活動是通過一定的組織形式實現(xiàn)的． 從課堂行為組織的角度說，組織教學是教師為保證正常的課堂教學秩序，組織學生積極參與教與學的雙邊活動，是為學生完成學習任務對其參與學習的組織．

在具體的課堂教學中，教學形式取決于教學任務、內(nèi)容特點、學校的資源環(huán)境以及學生的特點． 比如，在《集合》這一節(jié)課的教學中，“集合”、“屬于”這些概念以及一些常用數(shù)集的記法都是約定的，那么采取“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”教學就沒有意義了． 我們可以采取先讓學生自學，然后由教師或?qū)W生提出問題，從而完成教學任務，達到教學目標． 所以，教師可以對教材進行二度加工，創(chuàng)設問題情境，使學生在解決問題的過程中，完成學習任務． 還有一些研究性課題，在學生難以獨立完成的情況下，教師可以組織學生合作完成．

三、提供豐富的學習資源

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中給學生提供的學習資源也就是教科書以及一系列的習題集和模擬題． 這就造成了學生解題能力極高，而實際應用能力以及學習能力相對低下． 況且現(xiàn)行統(tǒng)一的教材，不一定適合所有地區(qū)學生的學習． 農(nóng)村與城市、沿海與內(nèi)地、各民族之間在生活經(jīng)驗、實際背景等方面都存在著差別，那么數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式、數(shù)學實例的選取等方面也應有所區(qū)別． 因此，教師不僅要對教材進行二度加工，使其不僅符合數(shù)學的發(fā)展規(guī)律，還要符合本地區(qū)學生的認知規(guī)律和特點． 同時，還要給學生提供豐富的學習資源，使其學會選擇有利于完成學習任務的學習資料，并在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大的發(fā)展．

具體地，在教學中，教師可以創(chuàng)設多個情境，讓學生感知． 如“拋物線”教學中的情境創(chuàng)設，可以從“炮彈發(fā)射”到“拋物演示”，讓學生感知拋物線的無處不在，并與生活息息相關． 還可以提供給學生相關的書刊以及介紹尋找學習資料的方法，有條件的學校還可以通過“請進來、走出去”的方式，拓寬學生的數(shù)學知識以及獲得數(shù)學知識、解決問題的途徑． 還可以建立創(chuàng)設班級資源庫，使更多的人享受學習資源． 這樣，在一定程度上，拓寬了學生的知識，掌握了尋找學習資源的方法，促進了自主學習能力的發(fā)展．

四、實施合理的評價機制

傳統(tǒng)教學評價的注意力主要集中在評價的甄別功能上，而且評價的方式也比較單一． 自主學習的數(shù)學課堂教學評價不僅要有結果維度上的，而且還需要對過程的評價． 具體地，從結果這一角度，需要考查學生是否能有效獲得數(shù)學知識、技能，以及學生的遷移能力、元認知能力是否得到了提高；在學習過程中，看學生是否具有一定的自主性，學生的學習動機如何，對學習過程是否能自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)．

制定指向?qū)W生自主學習能力提高的評價內(nèi)容． 基于自主學習的數(shù)學課堂教學的最終目的是提高學生自主學習能力，使其學會學習． 在評價學生時，我們不僅要關注學生數(shù)學知識、技能的獲得，還要關注自主學習能力本身的提高． 由于有效性是自主學習的特點之一，學習任務的有效完成其實體現(xiàn)了自主學習能力． 此外能力是通過知識的掌握和運用得以體現(xiàn)的，因此對于能力的評價應貫穿于整個學習過程，其內(nèi)容主要包括學生參與數(shù)學活動的興趣與態(tài)度、數(shù)學學習的自信心、獨立思考的習慣、合作交流的意識、數(shù)學認知水平等方面．

【參考文獻】

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