淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

所謂求異思維，即是發(fā)散性思維，是指面對(duì)問題沿著多方向思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式，是創(chuàng)造性思維中一種極為重要的思維形式，也是測(cè)定創(chuàng)造力的重要標(biāo)志之一。中學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力主要是通過培養(yǎng)求異思維能力來實(shí)現(xiàn)的。既然求異思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的成長極為重要，那么教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力呢?

一、 保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)求異思維

好奇心、求知欲、自信心與創(chuàng)造力的發(fā)展密切相關(guān)、互相制約。求異思維的培養(yǎng)和發(fā)展同樣離不開保護(hù)學(xué)生的好奇心及激發(fā)其求知欲。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用求異思維方式從不同方面探求解答問題的不同的正確方法，即使在學(xué)生思路不正確或思維卡殼時(shí)，教師也不應(yīng)嘲笑、挖苦，挫傷學(xué)生自尊心，而應(yīng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思路。總之，當(dāng)學(xué)生的好奇心、求知欲得到鼓勵(lì)或贊揚(yáng)時(shí)，其探索精神和行動(dòng)向著積極的方向發(fā)展，反之則會(huì)抑制學(xué)生思維的靈活性，使其喪失自信心，培養(yǎng)求異思維的能力也就會(huì)成為一句空話。

二、 提倡一題多解，訓(xùn)練求異思維

學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，主要必須依靠有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練，但訓(xùn)練應(yīng)該是適當(dāng)?shù)暮妥坑谐尚У摹Ｔ跀?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，提倡一題多解有利于訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一些含有一題多解因素的典型習(xí)題，由教師啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)思考，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的求異思維將產(chǎn)生積極作用，并因此可練就學(xué)生開拓創(chuàng)新的創(chuàng)造精神。在進(jìn)行這樣的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該注意的是，當(dāng)學(xué)生思維積極性已充分調(diào)動(dòng)起來并找到了正確的思維方向后，教師不必過多啟發(fā)，要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更高的層次發(fā)展。

三、 交替訓(xùn)練求異思維與輻合性思維

輻合性思維與求異思維相反，它是在思維過程中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在多種假設(shè)或方案中確認(rèn)，選擇一種最理想、最合適的設(shè)想、方法，或經(jīng)過檢驗(yàn)，采納一種假設(shè)，得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的理想結(jié)論。

在學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)中，求異思維與輻合思維往往交替進(jìn)行，二者互相制約，互相補(bǔ)充。例如，有創(chuàng)造性的人面臨錯(cuò)綜復(fù)雜的情況時(shí)，不會(huì)因焦慮不安而急于作出簡(jiǎn)單的解釋或結(jié)論，而是認(rèn)真分析該問題所處的條件、背景，順利而迅速地對(duì)每一個(gè)方案分別進(jìn)行論證或試驗(yàn)，從而選擇出最佳的解決問題的方案。這一過程的前段主要運(yùn)用的是發(fā)散性思維，而后段運(yùn)用的則主要是輻合思維。如果沒有前面的發(fā)散性思維，或者思考不充分、不全面，那么后面的輻合性思維就無法進(jìn)行或者會(huì)遺漏解決問題的最佳方案。如果沒有后面的輻合性思維，那么即使解決問題的方案不勝枚舉，也無法順利而正確地選擇最佳方案去解決問題。可見，發(fā)散性思維和輻合性思維二者之間的關(guān)系是相輔相成，二者缺一不可，這兩種思維能力都必須注意培養(yǎng)和訓(xùn)練，并且應(yīng)時(shí)刻注意交叉進(jìn)行，忽視其中任何一種思維方法的做法都是極端錯(cuò)誤的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師也必須考慮數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)。在抓好發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練時(shí)，抓好輻合性思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而使學(xué)生的思維能力得到全面的發(fā)展和提高，更好地適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐的需要。

四、 展開課堂討論，發(fā)展求異思維

討論可以促使學(xué)生多渠道、多方面地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并能有所創(chuàng)新，從而有效、迅速地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，使他們互相砥礪，取長補(bǔ)短，共同提高。實(shí)踐證明，這是一種培養(yǎng)求異思維能力和創(chuàng)造能力的有效方法。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是培養(yǎng)和應(yīng)用求異思維的理想場(chǎng)所。所以，教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)造討論的條件，通過精心設(shè)計(jì)提出一連串發(fā)人深思的問題，引出爭(zhēng)論，從而引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論。在討論過程中，教師應(yīng)善于抓住矛盾及時(shí)質(zhì)疑，把學(xué)生的思想引向高度。在討論中，學(xué)生必然會(huì)提出解答問題的不同方法，使每個(gè)同學(xué)對(duì)新方法都有所了解，然后通過綜合分析，就可以找到解決問題的最佳方案。這樣，學(xué)生的求異思維能力和輻合性思維能力都會(huì)在熱烈的課堂討論中得到發(fā)展和提高。

為了能使學(xué)生的求異思維在課堂上得到充分的表現(xiàn)和訓(xùn)練，教師應(yīng)善于抓住教材中的疑難問題，放手讓學(xué)生自己通過討論、研究得到正確的理解。當(dāng)然，在開展課堂討論時(shí)，也不應(yīng)忽視教師的講解，而應(yīng)以“講”導(dǎo)“學(xué)”，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都充分地發(fā)揮出來。只有在教師生動(dòng)而精辟的講解和指導(dǎo)下，學(xué)生通過激烈的課堂討論才能學(xué)得主動(dòng)、積極、深刻。

（大城縣權(quán)村二中）