英語教學中的后進生轉化

摘要：做好后進生轉化工作是一項艱巨的工作，教師要充分利用英語學科特點、英語學科與現代科技高速發展的關系，充分調動學生的興趣，嚴格要求，不遷就，根據不同學生的不同情況提出不同的標準，采取不同的措施，不斷鼓勵，增強學生的學習信心，讓他們樹立強烈的自信心。

關鍵詞：英語；后進生；學習；個性；自信心

如何提高英語后進生的成績，是一個棘手的難題。由于各小學英語師資配備的差異，進入初中后，來自不同地方的學生，英語基礎參差不齊，其中，部分同學基礎太差或因為所在小學根本沒有開設英語這門課程而對英語一竅不通 ，給教學工作帶來了許多困難。如何在短時間內讓他們跟上班級的教學進度，提高他們的學習成績，是一個值得探索的問題。

學習是一種在非智力因素參與下的活動，它不能強制、不能代替，只能誘發主體的內部動因，調動其學習興趣，使主體主動進行。要激發學生的學習興趣，調動其積極性，應充分理解后進生在班里所處的不利位置。真正做到與學生心理換位，充分信任學生能夠發展自己的潛能，以真誠的態度對待學生。教師要制定出經過學生努力可以學會的學習內容，調動他們自主學習、主動參與的意識，要讓每位學生認識到自己既是“I”，也是“me”。教師要幫助學生強化“I”的主體意識，幫助“I”對自己的英語學習提出適當的要求，督促他們主動學習，增大他們在課堂上的實踐機會，創造多種嘗試的條件和機會，讓他們在實踐中產生興趣。

在課堂教學中，要善于抓住一切可以利用的因素，增強學生的興趣。在教單詞時，可利用圖片乃至實物進行教學，能表演的動作，盡量表演出來，使學生一目了然。如教時間的表達法，做一個掛表，一邊轉動指針，一邊指導學生練習。指針轉得越來越快，學生對如何表達英語的時間也越來越熟練。教感嘆句時，盡力夸張要感嘆的詞，又有表情又做動作，學生極易理解又記憶深刻；教祈使句時，命令學生一會兒向東一會兒向西，一會兒要求他們執行正命令，一會兒又要求執行反命令等等，在反復實踐、正誤比較中，祈使句的用法就能逐漸被他們掌握。

在課外活動中，有意識、有目的地開展一些饒有趣味的活動，也是增強學生興趣、鞏固課堂知識的好方法。比如留課外作業時，留給他們一個英語謎語、填字游戲讓他們猜，留一首簡單的英語小詩讓他們翻譯；每天課前五分鐘的值日生報告要求學生必須在課余時間準備一些小故事、小對話、名人名言；舉辦英文書法比賽等，使學生們既有準備時的緊張，又領略到成功時的快樂。這樣，在不斷潛移默化中，學生們不知不覺就愛上了英語，同這門課結下了不解之緣。

有經驗的教師知道，對于后進生，一周教一個單詞與教50個詞可能同樣不會，教師根據學生的實際，提出不同階段各有側重的目標要求。這些要求必須是經過學生努力即可達到的，如培養其閱讀能力，后進生的思維對象多集中于語言本身，掃除文字障礙和了解文義是他們的主要任務。教師教其學會不如教其會學，授之以法。指導學生避免孤立集中處理詞匯，詞匯的學習應放到篇章中進行，做到詞不離句，句不離篇。這樣詞匯的學習才有意義，記憶才牢固。“學生是學習的主體”，在課堂教學中要尊重和發展后進生的主體意識和主動精神，讓他們成為學習的主人。教師不能把學生看做是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒后進生的自主意識，把他們看成是有能力完成老師任務的學生，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。教師要通過多種途徑引導差生從被動地接受中走出來，把自身當做認識的對象，而自己能主動地提高衡量自己的標準。這樣，老師就可以從被動地降低標準而變為被主動地要求提高目標。

素質教育要面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到發展。只有當教師的教符合學生的實際情況，才能充分調動學生的積極性，才能保證教學的順利進行。學生的身心發展有著共同的特點，但是在性格、氣質、知識、智力的發展水平上又有著個體差異。因此，教師必須從實際出發，針對個體差異區別對待，分層教學。對差生的要求，要適合其學習的“最近發展區”，分類指導，使學生獲得成功和自信心，激發差生的學習積極性，培養其克服困難的毅力。

學生之間存在差異。教師應該始終牢記，在同樣的學習任務面前，差生具有較弱的學習能力和學習準備態度。但每個學生都具有學習的潛能。教師的教學要有利于發展和開發全體學生的潛能，包括學習有困難的學生的潛能。學生的學習主要是通過教師的導學和學生的悟學相結合來實現的。學習有困難的學生在其潛能未完全開發前，表現為學習速度慢、學習策略低劣。所以教師必須使各階層學生都有充分的動腦、動手、動口的個別化學習過程；都有充分暴露思維過程的機會。只有在個別化的學習過程中，有差異的學生才能自己調節學習速度，形成適合自己的學習策略。只有在暴露自己的思維過程中，才能發現不足，及時采取補救措施，最終達到開發其潛能的目的。

一個好的教師應懂得深厚的愛對學生的感召力和影響力。人常說：“感人心者，莫先乎情。”當老師細膩真摯的情感為學生所體察時，一種和諧的情感效應便會作用于后進生的轉變工作之中，爭取到學生的信任，消除他們對英語學習的畏懼心理，樹立其信心。

總之，做好后進生轉化工作是一項艱巨的工作，教師不僅要教好英語，更主要的是關心、熱愛后進生，使師生之間形成“情感共振”。同時，嚴格要求，不遷就。要根據不同學生的不同情況提出不同的標準，采取不同的措施，不斷鼓勵，增強學生的學習信心，讓他們樹立強烈的自信心。 （連云港外國語學校）