給孩子一個喜歡的語文課堂

摘要：新課程改革要求教師轉變教學理念，更新教學方法，倡導實現真實、有疑、開放、互動、突破時空的新的課堂。作為語文教師，如何既從實際出發點尊重教學規律，又解放思想、與時俱進地做好新課程條件下的小學語文教學，探索出一條行之有效的教學路子，是一個光榮而艱巨的任務。

關鍵詞：真實；有疑；開放；互動；突破時空

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統教學的影響，我們在設計時往往喜歡環環相扣。教師怎么問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡；考慮得甚是周到。這樣步步為營的設計，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么?新課程標準強調：預設固然是課堂教學的基本要求，然而教學是人的活動，學生是生命體，是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”因此，它應該是師生共創奇跡、互相激發、喚醒各自的沉睡潛能的時空；還應該是一片平等、民主、開放、愉悅的廣闊天空！更應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。

一、 給孩子一個真實的課堂，能生成自然樸實的美

教學情境的真實性是社會的需要，是做人的需要。它能產生創作欲望，情感投入，調動已知，充分發揮才能。理想的教學交往應該是以真、善、美為價值取向，以促進學生的學習與成長為指向的。真正的課堂教學交往應該具備如下特征：平等對話，互相尊重，彼此評判，共享“智識”，講求實效。

事實上，這樣的實效是“滴水不漏”的課堂所達不到的。筆者在教《燕子》一課時，有這么一個片段：

師：小燕子飛倦了，它休息時又是怎樣一幅畫面？誰來讀一讀第四自然段？

生：（讀課文）（學生把幾痕細線錯讀成了“幾根細線”。）

師：讀得很有感情。（學生再讀，可又犯了同樣的錯誤。）

師：誰來告訴他，哪里讀錯了？（生回答）

生1：老師，我覺得還是用“幾痕”好，幾痕讓我們感覺電線離我們很遠很遠，顯得很細很細。

生2：我覺得從“根”字上看不出電線的粗細、遠近，“幾痕”就讓我們感覺很細、很遠，隱隱約約的，淡淡的，比較好。

追求教學的真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，由此，課堂場景變成一幅真實、自然、生動的畫卷。課堂再現的是師生“原汁原味”的生活情景。這樣的課堂無疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新單純，美在它的活力無限，美在它的返璞歸真！新課程倡導這樣的課堂，我們在追求這樣的課堂！

二、 給孩子一個有疑的課堂，能形成百花齊放的美

俗話說：疑是思之始，學之端。質疑可以把學生的思維不斷引向深入。質疑是探究的動力，是創新的前提，也是激活創新思維的重要途徑。

如在教學《生命的壯歌》之《生命橋》時，課文中有兩處關鍵句：“當年輕羚羊在空中向下墜時……而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗”；“緊接著……快速飛躍”。筆者在教學中就抓住關鍵句引導學生質疑 “讀之后有疑問嗎？”學生踴躍質疑：“為什么老羚羊的身體恰好出現在年輕羚羊的身下？”“為什么面對死亡的威脅不擁擠、不爭奪？” “老羚羊年紀大了，活不長了，年輕羚羊還可以活很久。”此時，學生又圍繞這個問題爭論了起來，通過爭論，學生更加體會到老羚羊舍己“為人”的高貴品格。

三、 給孩子一個開放的課堂，能生成雋永細致的美

作為教師就應帶領學生發現方法、學會方法，而不應抑制學生探究方法。作為教師就應該創設開放的課堂氛圍鼓勵學生自由表達自己的思想，把自主權還給學生，而不是壓制學生的思想，代替他們選擇。

如教學《特殊的葬禮》一課，學生從不同的角度提出了各種問題：這個葬禮為什么特殊？為什么要舉行這么一個葬禮？瀑布為什么會奄奄一息？這個葬禮為什么巴西總統要親自主持等。筆者引導學生將自己的問題寫在紙上，然后把自主權交給了學生：“你覺得哪些問題有價值？”梳理出幾個主要問題之后，我進一步引導：你們對哪個問題最感興趣？我原來以為學生可能會對許多問題感興趣，但是出乎我的意料，大多數學生竟然把目光都聚焦到“這個葬禮為什么巴西總統要親自主持？”這個問題上。于是我就引導學生自主、合作地解答問題，課堂教學就在學生解決問題的過程中逐步推進，達到高潮。

從上面的這個例子中可以看出，學生的頭腦里充滿著問題，關鍵看教師肯不肯將課堂教學的提問權還給孩子，敢不敢讓學生自主合作、多元地解答問題。

四、 給孩子一個互動的課堂，能形成平等自主的美

動態生成的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

例如，筆者在教《燕子》這課時讓學生圖文結合，給畫起名，并說明理由。

生1：《生機》——因為“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機”，從圖上也可看出一片生機勃勃。

師：很有道理。

生2：《聚會》——“青的草、綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”，“小燕子也從南方趕來”。

師：很有創意，老師都想不到這樣的題目！

生3：《春天的贊歌》——因為小燕子加入了這樣的聚會，會唧唧喳喳叫，就像在唱：“春天真美，春天真美！”好像在唱一首贊美春天的歌。

……

師：說得真好，既符合圖意，又符合文意。那我們來一起做評委，評一評誰起的最好，并說出你的理由。好嗎？

學生紛紛發表自己的意見。（略）

師：剛才大家各抒己見，都發表了自己的見解。這樣吧，你們覺得誰講得更有道理、更好，你就投一票，我們根據票數選出前三名。好嗎？（學生投票）

把自主權讓給學生吧，讓他們有從不同的角度，運用不同的方法尋求答案的自由，有對教材和生活現象發表自己觀點的自由。

五、 給孩子一個突破時空的界限的課堂，能生成探究體驗的美

孩子是帶著自己對世界的基本經驗和對成人世界的向往來學習語文，由于個人經驗感悟不同，他們會產生很多疑問，上至天文、下至地理、縱橫時空。有時有很多問題我們憑個人的知識儲量無法給予全面解答，這就需要教師及時點撥，提供一定的途徑。比如讓他們從他人那里了解，從課外書中查得，從網上收集……我教《雪兒》這篇文章時，有學生提出疑問：信鴿為什么能替人們傳遞信息？還沒等我解答，就有學生舉手告訴我，他查到了這方面的資料，接著他從信鴿的體型開始講到信鴿特殊的生理構造，全面地解釋了原因，連我也不得不為之嘆服。在以后的學習中，學生有時甚至能自己自主找到一些材料來充實對語文的理解、對自然的理解。這不能不讓人感到欣喜，感到學生的潛力是多么的大，他們的能力也不可小瞧！

由此可見，及時根據學生的學習需要，抓住時機不斷生成新的目標，并層層深入，鼓勵學生把學習的時間空間延伸到課外，讓探究體驗的美在平等民主的教學中不斷生成！

美國教育家杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我們給了孩子什么樣的語文課堂，就是給孩子什么樣的生活。我們要給孩子的課堂，它必須是隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點，使課堂呈現出別具一格的美，使我們的語文課堂更為孩子所喜歡！

（常州市武進區鄭陸中心小學）