學生主體性在課堂教學中的發展

摘要：教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。就從學生主體性發展的內涵和特征，促進主體性發展的學習方式，構建主體性發展的教學策略，談談在有效的課堂教學中對學生主體性發展的認識。

關鍵詞：主體性；發展；策略

新課標提出，教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。而小學數學教學改革的根本出路，在于為培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創設一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發誘導，填補空缺，引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發展自己的思維能力。本文從學生主體性的內涵和特征，促進學生主體性發展的學習方式以及構建學生主體性學習的教學策略等幾個方面，談談在有效的課堂教學中對學生主體性發展的認識。

一、 學生主體性的內涵

主體性是人的本質的最根本的屬性，發展人就是要發展人的最本質的屬性，教育的基本功能就是促進人的全面發展，從這個層面上來說，教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性。主體性在構成上包括三個層次，即自主性、能動性和創造性。

自主性是學生對自我認識和自我實現的不斷完善，在一定條件下學生個體對自己活動有支配和控制的權力和能力。能動性是指主體性在對象關系中自覺地、積極地、主動地認識和改造客體，而不是消極地、被動地接受外界影響，它是學生主體對現實的積極反應，對外界環境的主動適應。創造性是對現實發展的超越，是主體性發展的最高層次，集中表現為創新意識、創新思維能力和實踐操作能力。它包括：對外界事物的超越和對自身的超越。所以，學生的主體性是自主性、能動性和創造性的和諧統一，自主性是核心，能動性是基礎，創造性是靈魂。

二、 促進學生主體性發展的學習方式

只有通過這種廣泛的信息交流，才能實現師生之間的相互溝通、相互影響，促使師生的共同提高，促進學生主體性地位的發展。適當的學習方式，將直接影響學生主體性的發展，在課程改革和課堂教學改革中轉變學生的學習方式，對促進學生的主體性發展有著十分重要的意義。

1. 在學習活動中，始終把自己作為學習的主人，積極主動地進行觀察、實踐、猜想、交流和合作，使學生的數學學習過程成為一個生動的和富有個性的過程。

2. 在數學課堂教學中，既要重視學生數學基礎知識的掌握和思想方法的形成，又要培養學生認真細致的學習態度，養成良好的學習品質和習慣，關注學生的情感、態度、價值觀等傾向，為后繼的終身學習和人的可持續發展提供前提和保障。

3. 改變舊有的學習模式或方式，改變過去單純的依賴于簡單的模仿、記憶等機械的學習方式，反對機械的接受學習方式，提倡發現學習、研究學習和探究學習，強調在動手實踐、自主探索和交流合作的過程中，理解和掌握數學的基本知識和技能、思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

3. 要以學生創新精神的培養和實踐能力的發展為目的，結合時代要求，促進學生科學思維品質的形成，鼓勵學生大膽創新，提高學生創新意識和創新能力。

三、 促進學生主體性發展的教學策略

為促進學生主體性的發展提供了廣闊的空間，這同時要求教師能根據新課程的理念，靈活地、創造性地運用新課程，促進學生主體性的發展。實現學生主體性發展的教學策略包括以下幾個方面：

1. 更新教育觀念，促進學生主體性發展

教師要解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，要充分相信學生的能力，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解。如教學《分數的初步認識》時，教師叫學生們折出一個二分之一，可有兩個學生折出了四分之一，這時就問學生：“對這件事你們怎么看？”大多同學都持反對意見，可教師卻評價說：“你們真有創造力。”簡單的一句話，體現了教師對學生的寬容，也體現了教師尊重學生，允許學生的“不聽話”。到了課的最后，教師又說：“老師教出了一個二分之一，你們卻創造出這么多的分數，首先該感謝誰呀？”自然而然，兩個“不聽話”的孩子就成了這節課上的英雄，這個教學環節就成了這個教師的亮點。

要注重情感的培養。教師在教學活動中是教學活動的組織者、引導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如“誰想說說？”“誰愿意說說？”等等。當聽完學生不同意見后，可常說：“我很榮幸，我和某某同學的意見相同。”話雖簡單，但足以證明教師已經把自己視為學生中的一員，這樣的師生交流過程，彼此都會忘了自己是誰，都會樂于發表自己的見解，敢于創新。

教師還要學會等待。等待是對個性的尊重，使個性得以張揚。如教學《可能與一定》一課，組織學生做“石頭、剪子、布”的游戲時，出示圖片讓學生說說它們三者之間的關系，沒想到一個二年級學生竟說出了它們像食物鏈。說真的，有時，我們的課堂確實因為學生的發言而變得精彩，當然其中又少不了教師的啟發引導。

2. 改變教學行為，實現學生主體性發展

在教學實踐中，充分發揮教師的主導作用，調動學生的主動性、積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高教學質量的關鍵。但是，如果教師不積極地激發學生的學習主動性，學生的學習積極性將是空談。教學中多一些民主，少一點包辦代替；多一些引導、點撥，少一點講解、分析，充分發揮學生的能動性。在教學過程中，我從以下幾方面調動學生的學習積極性：

(1)引導學生動手、動腦、動口，使學生主動參與學習。有效教學特別強調“體驗”。它把學數學看做是“做數學”的再創造活動。強調數學教學必須要注意使學生通過對實物的具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和能力。所以我們要注意為學生提供觀察和操作的機會，通過操作、歸納、分析和整理等形式，培養學生的創新意識和實踐能力，逐步體驗數學的價值，完善學生的人格。

例如講《9加幾》時，指導學生先在盒里放幾個皮球，在盒外放幾個皮球，要求一共有多少皮球？應該從哪里去拿皮球？拿幾個皮球放到哪里去？使學生初步感受到9個皮球加上2個皮球，是從盒外2個皮球中，拿出1個皮球放到盒里，湊成10個皮球的初步印象。使學生既看到了“湊十法”的演示過程，又理解了“湊十法”的方法，在腦海中喚起并形成表象。

學生經過動手操作、動腦思考，初步獲得感知形成表象。可是數學活動并沒有結束，伴隨著學生動手操作、動腦思考，應及時引導學生用語言來表達操作、思考的過程，強化操作引起的形象思維。但是不能僅停留于此，還要繼續讓學生動口，抽象出用數學名詞、術語、符號來表達，或者概括為公式、法則，從而擺脫對直觀的依賴。

繼續以《9加幾》為例，當學生會用“湊十法”擺出9＋2，也能口述出9＋2的操作過程后，應繼續提出：如果沒有實物該怎樣想呢？啟發學生說出：“先想9加幾得10，9加1得10，就把2分成1和1，9加1湊成10，10再加上1得11，從而概括出9加2的口算方法。

(2)創設學生自主、合作、探究，使學生敢于主動創新。在課堂教學中，引導學生主動探索，體會科學家走的路，教師的角色就要轉變，充分體現學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。如教學《圓周長》一課時，可以先讓學生猜猜周長與直徑的關系，也可用各種方法動手操作一下，然后用計算器算出圓周率，從而得出圓周長的計算公式。

3. 改變教學評價方式，促成學生主體性的發展

教學評價應從以選拔為主向促進學生個性化發展轉變，改變過去以學生學習成績作為評價學生唯一標準的傳統觀念和做法，提倡建立評價目標多元、評價方法多樣化的評價體系。對數學學習的評價，要關注學生學習的結果，要關注學生的學習過程；關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學學習過程中表現出來的情感、態度，幫助學生認識自我，建立學習信心，促成學生主體性的發展。

讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，充分發揮自己的主體性，學會創造，學會生存，學會發展，這才是我們每一位教師的使命和責任所在。只要教師有創造力，在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中師生共同參與，相互作用，就能夠激發學生的創造欲，摩擦出智慧的火花，結出創造之果，使學生在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

參考文獻：

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（樂清市虹橋鎮第三小學）