情感教育之我見

摘要：提出了一個全新的教育理念——情感教育，對其定義、意義、性質、原理進行分析，并用理論證明合理運用情感教育必將對教育教學工作起到巨大的促進作用。

關鍵詞：教育；以人為本；情感

現代競爭體現為資金、技術、人才、市場等多方面的利益爭奪和實力較量，但歸根結底是教育的競爭，誰擁有教育上的優勢，誰就能主宰世界。鑒于此，我們提出“情感教育”這一全新理念，作為現代教育理念的一個分支或一種思路，并主張教育工作者注重這一獨特教育方式。

一、 情感教育概論

情感是人類特有的一種心理活動，情感的交流只能在人與人之間進行。情感教育是以心靈感應為載體，直接親近學生，以感情交流為主要手段的一種開放式有效教育，它洋溢著濃郁的人情味，主要體現為一種特殊的溝通感情的教育方式及教育思想。具體地講，就是指教育者積極地運用情感方式與被教育者面對面、心貼心地交流，關心他們，激發出他們的學習熱情，從而更好地為教學服務。

古往今來，“天時、地利、人和”一直被人們認為是成功的三大要素，盡管三者缺一不可，但“天時不如地利，地利不如人和”，最重要的是“人和”，從這樣的角度去認識，對教育而言，師生之間的“親和力”是最為重要的，這就是我們提出并研究情感教育的表層原因。

二、 情感教育的性質及原理

我們所講的情感教育屬于學校管理范疇，是現代教育管理的分支，是學校教育的一種思路和方法。其實質是利用精神或物質手段，加強師生間的情感溝通，以期對教育教學活動產生有利的促進作用。其積極效應可以滲透到學校管理的多個方面。如對學生生活的慰問和關心，將大大激勵學生的學習積極性等等。

眾所周知，學生群體往往由于法律法規、校規校紀共同作用而會趨于一致的。這里有兩類一致：一類是被迫順從的一致；一類是個人真正的自覺接受的一致。第一類所謂被迫順從一致的產生，是由于真實或想象中存在著群體壓力，因此使個人的行動成為群體所希望的行為，或保持與群體行為相似。第二類一致是建立在群體的愿望為個人所真正自覺接受的基礎上的一致。在這種一致中，人們行為和態度或信念是符合群體規范或愿望的，它比被迫順從的一致要強得多。情感教育的原理就是通過科學合理的情感溝通和交流，致力于達成學習群體內的第二類一致，即自覺接受的一致。

三、 理論證明

從管理學的角度來看，人的工作績效取決于他們的能力和激勵水平即積極性的高低，公式是：工作績效=ｆ（能力×激勵）。根據該原理，執行工作任務的人員必須具有做該項工作所必需的能力，但不管人的智力因素和體力因素的能力多強，若積極性不高（激勵水平低），終究還是做不出好的工作績效來。激勵按方式可分為物質激勵和精神激勵。而情感管理正是精神激勵的一種重要內容和方法。

上述公式表明，在一定的能力條件下，搞好情感教育，提高激勵水平，必然大大提高教育教學工作的績效。這是因為：

1. 學生的學習效率不僅受智力、性格等因素的影響，而且還在很大程度上受心理的、群體的、社會的因素所影響。事實上，在某種情況下，影響學生努力學習的因素，是社會和心理的因素的綜合，如受社會的尊重和重視程度，相互關系的融洽程度等等。

2. 傳統教育理念認為教學效果單純受師資質量、學生基礎、教學方法和教學條件的限制，只強調以“分數”為中心。其實，良好成績的取得往往離不開人的智力、技巧、能力、性格等個體心理因素。“人群關系學”證明效率的高低主要取決于群體內的氣氛、成員的情緒和人與人相互關系等等。

3. 傳統教育方法只注意在組織機構、職權劃分、規章制度等的“正式組織”的作用，“人群關系學”強調“非正式組織”的存在，控制著每個群體和組織成員的行為的往往是這種無形的組織的特殊感情、規范和傾向等等。

4. 傳統心理學強調“傳道、授業、解惑”是教育工作的全部內容，實踐表明，“教”與“學”是不可缺少的雙方，一定要互相尊重和互相依靠，要學會巧妙地運用非正式組織的作用，融洽教育和被教育者的關系。

由此可見，在現代教育中，通過教育者與被教育者的情感交流，改善他們之間的關系，建立互相信任、互相理解的友誼，提高學生的被尊重和被重視程度，都會給他們的學習效率帶來巨大的幫助。

四、 結論及建議

綜上所述，我們可初步得出如下結論：現代教育應樹立“以人為本”的教育現念，重視情感教育，只要合理運用情感教育，就必定使教育教學活動產生巨大的促進作用，從而為培養更多更好適應未來社會發展的人才提供理論上的保證。

鑒于目前多數學校的教育狀況，筆者對現代教育提出幾點建議，以供參考：

1. 現代教育急需劃時代變革，學校要注重改革教育模式，創新教學方法，合理地運用情感教育。

2. 教師應充分尊重、信任、依靠學生，發揮他們的潛能，才能使教育教學工作真正落在實處。

3. 運用情感教育時，要注意與其他教育方法的配合。

4. 我們不是主張照搬己有的情感教育的模式，而是要體會其教育思想。

（大豐市新豐中學）