克服心理障礙——讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)應(yīng)用題

讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，愉快地受教育，其本質(zhì)含義就是強(qiáng)調(diào)要尊重人，尊重人的尊嚴(yán)、人的情感、人的主體性和創(chuàng)造性。它主張把真正的“人的關(guān)系”還給師生，還給教育，切實(shí)尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的愉快發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)注入“愉快”因素，最根本的就是讓學(xué)生克服“應(yīng)用題難”這一心理上的障礙，使學(xué)生不把應(yīng)用題當(dāng)成“苦事”，而是“樂(lè)事”。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題自始至終貫穿著復(fù)雜的、連續(xù)的心理因素，就其心理障礙表現(xiàn)在：

1. 審題時(shí)的心理障礙

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)應(yīng)用題時(shí)只看表面的現(xiàn)象，做時(shí)根本談不上去讀題目，分析已知條件，這是低年級(jí)學(xué)生存在的普遍毛病。往往做題目時(shí)只看到“一共”就用加法，如果園里有3行桃樹(shù)，每行6棵，一共多少棵？一般情況學(xué)生就這樣列式3+6=9（棵）形成了自以為是正確的心理狀態(tài)，在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。這樣抑制了學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，逐漸形成了審題時(shí)的這種心理障礙。

2. 分析時(shí)的心理障礙

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，分析隱含條件和多余條件的應(yīng)用題一般很難突破，尤其是含有多余條件的應(yīng)用題。因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)一般應(yīng)用題的條件是習(xí)慣性地統(tǒng)統(tǒng)用上，形成了一種對(duì)知識(shí)“消化不良”的心理障礙。學(xué)生思維僵化、懶于思索的心理，造成了不根據(jù)題意要求，就列出算式。例:2008年6月份有四個(gè)星期多兩天，問(wèn)6月份一共有多少天？對(duì)于這道題有多余條件和隱含條件，一般的學(xué)生列式為6+4+2=12（天）。從這里可以看出，學(xué)生對(duì)生活中的題目往往照搬套用，主要是學(xué)生思維方式呆板的結(jié)果影響了其創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的發(fā)展，從而導(dǎo)致解題時(shí)正確率不高。

3. 檢查時(shí)的心理障礙

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，題目做完，就認(rèn)為“作業(yè)”已萬(wàn)事大吉，缺乏對(duì)作業(yè)精益求精、一絲不茍的負(fù)責(zé)態(tài)度，懶得檢查自己的作業(yè)，形成了懶惰的心理障礙。這種平時(shí)學(xué)生不檢查作業(yè)的心理障礙，嚴(yán)重影響了解答應(yīng)用題的正確率，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，針對(duì)這一現(xiàn)象，教學(xué)中將愉快因素注入應(yīng)用題教學(xué)中，才能在教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)。

從上述分析可以看到：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，嚴(yán)重影響著分析能力和解決問(wèn)題的能力，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這一現(xiàn)象，教學(xué)中將愉快因素注入數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，在以下教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)：

1. 新授指導(dǎo)，貴在態(tài)度親切

教學(xué)即是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，即是要達(dá)到某種既定目標(biāo)，那么最要緊的是克服師生間的對(duì)立現(xiàn)象，克服“我教你學(xué)”的教師絕對(duì)權(quán)威的舊觀念。我喜歡用既嚴(yán)肅又親切的態(tài)度。與他們商量該怎樣來(lái)分析條件，怎樣分析起來(lái)比較容易，較能撥動(dòng)學(xué)生心弦的問(wèn)題，會(huì)很快進(jìn)入討論。課堂指導(dǎo)，貴在引起反饋，貴在有再反饋，有師生之間的互為反饋，在處理反饋信息的過(guò)程中，一步一步使問(wèn)題明晰起來(lái)，在山重水復(fù)疑無(wú)路之后，變得柳暗花明又一村。

我不主張那種老是字斟句酌地生硬審題，以及審題后無(wú)休止地追問(wèn)課堂態(tài)勢(shì)，因?yàn)槟菢訉W(xué)生只好窮于應(yīng)付，無(wú)暇回顧或思考自己的問(wèn)題，即使能舉一反三，也被老師刨根問(wèn)底的追問(wèn)所抑制，學(xué)生與老師之間隔著一段距離，無(wú)法親近。好的課堂該是一種享受，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂中有享受的權(quán)利。這就要求我們放下“為我高明”的架子，與學(xué)生共商量同探討。在這種情境里，誰(shuí)分析的對(duì)誰(shuí)就被注意、被尊重、被擁戴，老師講的有理分析得對(duì)，肯尊重我，肯讓我做主人，我就歡迎你，就與你合作。也只有這樣，教師才能真正的運(yùn)籌帷幄，主導(dǎo)整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)程。

2. 指導(dǎo)批改，貴在嚴(yán)格要求

平時(shí)作業(yè)我要求必須在課堂上做完，培養(yǎng)抓緊時(shí)間、集中精力即時(shí)做好的好習(xí)慣。如果下課做往往拖延時(shí)間，并且容易“摻沙摻水”，甚至抄襲。一般地說(shuō)，在批改作業(yè)時(shí)將“報(bào)喜”為主，“報(bào)憂”次之，揭短為下：報(bào)喜——從欣賞入手，分析別人的長(zhǎng)處，方法做對(duì)得到肯定，其樂(lè)無(wú)窮；報(bào)憂——指出分析問(wèn)題這種存在的問(wèn)題；揭短——不是揭疤而是嚴(yán)肅地指出存在某種問(wèn)題及原因，并有效指出克服辦法。

3. 訂正重做，貴在切合實(shí)際

每次作業(yè)總有上、中、下三種情況：上的，經(jīng)表?yè)P(yáng)肯定信心更足；中的，經(jīng)過(guò)老師集體分析，看出自己的不足；而下則需老師找其面談，個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)信心。

總之，教師應(yīng)從關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生出發(fā)，增強(qiáng)其成功的信心，讓學(xué)生克服馬虎心理、依賴心理、飽脹心理、厭煩心理、畏懼心理，產(chǎn)生勇氣，使其在輕松、積極和諧的環(huán)境中得到提高，愉快地學(xué)習(xí)。

（宜興市鈕家小學(xué)）