淺談美術鑒賞課的討論式教學方法

摘要：高中教育階段，在實施素質教育的過程當中，美術教學占有舉足輕重的地位，而其中的鑒賞模塊，又是整個高中美術教學的支撐內容。在美術鑒賞模塊，對討論式教學方法進行了探討，對討論式教學方法的意義和作用做了簡單闡述，并介紹了討論式教學方法的原則、步驟。

關鍵詞：素質教育；美術；鑒賞；討論法教學

普通高中美術課程標準的前言中明確指出：“堅持不斷更新教育觀念，用素質教育的觀念來理解和指導課程改革是課程改革實驗工作順利開展的前提。”新的形勢之下，美術教師的教學觀念和教學方法也面臨新的挑戰(zhàn)。如何改變傳統(tǒng)的教育觀念，適應新形勢下素質教育的要求，已成為每個教師的當務之急。

“美術鑒賞”這一學習模塊，作為整個學科知識體系的一部分，應注重通過感受、鑒賞和表達等活動方式，內化知識，形成學生的審美心理結構。具體地說，就是不但使學生對美術作品進行有目的地鑒賞，逐步形成審美趣味和提高美術鑒賞能力，還應用語言文字等表述自己對作品的感受認識和理解。

適當?shù)慕虒W方法是美術素質教育得以實現(xiàn)的重要途徑。教師的作用是誘導學生領悟，使學生潛在的智慧與自由得以充分的發(fā)展。教師教學忌理性灌輸和講死道理，要留有疑點、空白處，留待學生去琢磨、開發(fā)和領悟，去挖掘學生的潛力。筆者結合以往的教學經驗和對新課改以及素質教育有關精神的學習和理解，對這一模塊的一些教學方法做了一些實驗和總結，認為討論法作為一種教學方法，對這一模塊教學目標的實現(xiàn)，有著非常積極、有效的作用。

討論式教學方法，在提倡素質教育的今天，為發(fā)展學生的主體性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，頻繁出現(xiàn)在合作教學、分層教學以及問題教學等各種形式的課堂中，使得討論法這種共同參與、給予主體更多機會的方法，有了用武之地。這種教學方法，可以增強學生的創(chuàng)造、口頭表達能力、應變能力、民主精神以及對學習的主動性。討論是我們教學中不可或缺的一部分，課程標準中也明確提出用討論法可以培養(yǎng)學生可以培養(yǎng)學生的性格特征和學習習慣，討論能使學生接觸全新的觀點，思考多方面的意見，從而提高認識，極大地開闊視野。它給學生提供了一個與他人交往的機會，并可以培養(yǎng)學生在最為困難的問題面前，能與別人商量解決的能力。在討論中，學生可以互相充當反饋的鏡子，并反復思考自己所持的觀點的不足之處，積極思考他人的意見。

討論可以鼓勵學生專心的有禮貌的傾聽，并尊重他人的想法和體驗，培養(yǎng)學生心胸博大，理解別人良好的品質；討論可以激發(fā)學生的學習興趣，增加學生思維的靈活性，可以發(fā)展學生能夠清晰明白地交流思想和看問題的能力，發(fā)展了學生分析和綜合問題的能力；有助于學生養(yǎng)成合作學習的習慣，使學生成為知識的共同創(chuàng)造者。

要想取得一次討論學習活動的成功教學，完成教學目標，首先要為討論作好準備。這種準備活動在課堂上有兩種情況，第一種是課前準備，也就是說教師在上一節(jié)課布置預習任務和資料準備。第二種是課上準備，就是說課堂上前幾分鐘的學生預習、教師講解等活動。一次成功的討論教學，活動之前的準備是至關重要的，這需要教師在這之前要有一個全面的規(guī)劃，甚至可以模擬討論。在布置預習和講解時教師要有真對性的提出問題，這些問題也可以讓學生自己提出來，作為討論的題目之一。

接下來就是討論的開始。這時教師要注意以下幾個環(huán)節(jié)：第一，先不要講解，讓學生自由的發(fā)表自己的看法與觀點，因為教師的觀點很容易左右學生的思想，從而束縛學生的思維發(fā)展。第二，對某些問題不要模糊不清，要肯定，給學生一個明確的思維方向。第三，教師要關注全體學生，這就意味著以往被忽視的學生群體，應該得到更多的關注。需要指出的是，教師事先可以提出一些討論的原則，如：輪流發(fā)言、敘述前一個同學的觀點等。第四，正確對待討論中的沉默。在討論活動中，可能會出現(xiàn)暫時的沉默現(xiàn)象，這時很多教師會出現(xiàn)緊張的心理，認為“冷了場”。其實這個時候或許是學生在思考的時間，如果是其他情況，教師可以采取一些方法，重新激起學生的積極性，如：提示問題答案，讓學生補充完整，按順序發(fā)言，或者分開小組討論等。第五，在小組討論中，常會出現(xiàn)這種情況，各個小組的學習進程出現(xiàn)了差異，小組的討論也非常熱烈，學生甚至提出了許多出乎意料的想法，這時教師的第一個想法可能是：呀，我駕馭不了了，會不會說我的課堂太亂。其實，這時教師應該想學生在做什么，他們的學習進行得怎么樣了，他們需要什么，我要想什么辦法幫助他們……這樣教師就能深入到各個小組的討論，了解他們的認知情況，從而能夠靈活地安排下一個活動，或者按小組討論原則去做。

以上環(huán)節(jié)是討論課的教學過程，在這個過程中，教師要注意自己的角色轉變，從以前的關注教學結果轉變到關注教學過程中來。這對教師真正理解和掌握新課程“怎么教”的豐富內涵，非常關鍵。教師還要注意學生的學習方式和態(tài)度，教師由過去的單一的講授、“一言堂”，轉變成一個引導者，一個“共同”學習者，學生也由過去的單一的“欣賞”轉變到賞析相結合的軌道上來。我們應該承認賞析的方式是多種多樣的，而且有不同的角度，每個學生都可以對自然美和美術作品做出自己的賞析結果。

接下來我們再談一談教學的評價與總結，在新課程教學結果中，教師需要轉變的一個重要思想是：討論的結果可以是多角度的、多方位的。每個學生的人生觀、價值觀會有所不同，那么他對自然美和藝術美的感受力也會有不同的差別，這個時候，就需要教師特別注意每個學生的發(fā)言和觀點，對錯誤的觀點不要一棍子打死，以免打擊學生學習和討論的積極性，要積極引導，從側面更正。對不同的觀點和看法，教師要采取保留、發(fā)展的態(tài)度，改變過去“一堂課一個結論”的局面，培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新的精神。

美術鑒賞的教學，有多種方法，如講述法、談話法等等，這有待于我們隨著課程改革的深入和發(fā)展，做進一步探索。討論式教學法比較容易激發(fā)學生的主體精神，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神，從而使學生提高美術鑒賞的能力。

（沂南縣山大華特臥龍學校）