把握學(xué)生心理 提高教學(xué)效果

目前，小學(xué)課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得很苦，教師教得很累，教學(xué)效果卻不理想”的現(xiàn)象。部分教師不顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理感受，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，還是以教師講授為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都盲目地、一味地追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，致使課堂教學(xué)的效果出現(xiàn)低效率。因此，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而奠基，讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓每位學(xué)生都能獲得成功，積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，充分把握學(xué)生心理，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力求避免無(wú)效教學(xué)，減少低效教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性勢(shì)在必行。

筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行設(shè)疑，開(kāi)展討論，是提高課堂教學(xué)效果的好方法。

一、 激發(fā)學(xué)生的求知欲望

要使學(xué)生在一節(jié)課中，都保持旺盛的求知欲，最好的方法是設(shè)疑和實(shí)物演示。即按照學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷提出有一定深度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考，針對(duì)不同水平的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題，所提的問(wèn)題要新穎，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。如語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第二冊(cè)《稱(chēng)象》一文，說(shuō)的是7歲的曹沖肯動(dòng)腦筋，善于把已有的生活知識(shí)靈活地加以運(yùn)用，利用水的浮力用船稱(chēng)出大象的重量的簡(jiǎn)單科學(xué)道理。當(dāng)曹操問(wèn)大家：“誰(shuí)有辦法稱(chēng)出這頭大象的重量”后，有人說(shuō)：“把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)。”曹操聽(tīng)了直搖頭。我問(wèn)學(xué)生：“曹操提出什么問(wèn)題？”生答：“誰(shuí)有辦法稱(chēng)出大象的重量？”師：“把大象宰了，割成一塊一塊的稱(chēng)，能稱(chēng)出大象的重量嗎？”生：“能！”師：“曹操聽(tīng)了為什么直搖頭呢？”生：（不語(yǔ)）。過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生答道：“因?yàn)檎n文的第一段就寫(xiě)了，這頭大象是別人作為禮物送給曹操的，曹操舍不得宰大象。”我又設(shè)疑：“那按曹操的意思是——誰(shuí)能用上‘既……又’這個(gè)關(guān)聯(lián)詞把曹操的意見(jiàn)說(shuō)一說(shuō)。”這時(shí)，全班同學(xué)都情緒高漲，紛紛舉手，躍躍欲試。說(shuō)：“曹操的意思是既要稱(chēng)出大象的重量又不能宰了大象。”“有這樣的好辦法嗎？”我又問(wèn)，接著引出曹沖稱(chēng)象的辦法。具體是怎么操作的呢？我分步出示圖片，演示稱(chēng)象過(guò)程。緊緊抓住學(xué)生心理，使學(xué)生自始至終處于緊張的思索狀態(tài)，而且，趣味盎然，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生一點(diǎn)也不感到枯燥乏味。

二、 刺激學(xué)生的好奇心理

在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地刺激學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生一剎那的探求心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生對(duì)課本中的某個(gè)字、詞或一句話(huà)，一個(gè)圖示，一個(gè)結(jié)論提出異議，是一件很細(xì)小的事情，然而，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的心理滿(mǎn)足和無(wú)窮的樂(lè)趣。如義務(wù)教材第六冊(cè)語(yǔ)文課《雞》，講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，生活很困難的八路軍戰(zhàn)士，為躲進(jìn)山里的老百姓精心照料幸存的一群母雞，并把雞每天下的蛋全部積攢起來(lái)送還老百姓的動(dòng)人故事。課文中寫(xiě)道：“為了不使雞蛋丟失，有位戰(zhàn)士找來(lái)一個(gè)瓦罐，把雞每天下的蛋寫(xiě)上日期，裝進(jìn)瓦罐里。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，雞蛋存放起來(lái)是要變壞的。”“是呀，這幾天天氣熱，媽媽說(shuō)我吃飯胃口不好，就特意給我買(mǎi)了雞蛋，但不久，有些雞蛋都變壞了。”另一位同學(xué)說(shuō)：“書(shū)上這樣寫(xiě)實(shí)際嗎？”同學(xué)們都紛紛議論起來(lái)。這時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生簡(jiǎn)單地講緣由，而是先肯定這些同學(xué)不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，精神難能可貴。接著讓學(xué)生看書(shū)，發(fā)揮想象，再去解決問(wèn)題。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)課文中的“1937年冬天，天氣格外寒冷”以及“過(guò)了一段時(shí)間……房東李大娘也回來(lái)了”，這些句子的含義。有的學(xué)生說(shuō)：“天氣寒冷，雞蛋不容易變質(zhì)。”有的說(shuō)：“過(guò)了一段時(shí)間，是一個(gè)不確定的數(shù)，可以理解為過(guò)了幾天，時(shí)間不長(zhǎng)，雞蛋也不會(huì)變質(zhì)。”這種由學(xué)生提出異議的樂(lè)趣，起到了投石激浪的作用——在全班學(xué)生的心田里激起了創(chuàng)造的波濤。

三、 激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)鳴

在教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，開(kāi)展?fàn)庿Q，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解——從深度、廣度上深化和拓寬，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也將在更高的層次上培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第二冊(cè)中的常識(shí)性童話(huà)故事《小蝌蚪找媽媽》，講的是一群小蝌蚪尋找媽媽的經(jīng)過(guò)，實(shí)際是介紹從蝌蚪演變成青蛙的過(guò)程。故事情節(jié)生動(dòng)、有趣，很符合兒童的心理特征，為學(xué)生所喜愛(ài)。文中鯉魚(yú)媽媽告訴小蝌蚪，它們的媽媽四條腿，寬嘴巴，而后來(lái)烏龜又告訴小蝌蚪，它們的媽媽頭頂有兩只大眼睛，披著綠衣服，捉起蟲(chóng)來(lái)頂呱呱。講到這里，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論。鯉魚(yú)媽媽和烏龜?shù)脑?huà)，誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，為什么？討論一陣子后，有的說(shuō)：“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)的對(duì)，因?yàn)榍嗤苁撬臈l腿，寬嘴巴。”有的說(shuō)：“應(yīng)該是烏龜說(shuō)的對(duì)，因?yàn)闉觚敳坏f(shuō)了青蛙的外形，還說(shuō)出了青蛙會(huì)捉害蟲(chóng)的特點(diǎn)。”還有的說(shuō)：“烏龜也沒(méi)有把青蛙的外形都說(shuō)出來(lái)呀！”經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論，學(xué)生明白了，其實(shí)鯉魚(yú)和烏龜?shù)脑?huà)都是片面的，僅講對(duì)了一部分，只有把它們講的話(huà)合并起來(lái)，才把青蛙的特征講全了。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握其心理特征，喚起學(xué)生心靈上的求知欲，使他們用一種好奇的眼光滿(mǎn)懷興趣地觀(guān)察面前的一切，引導(dǎo)他們思維的求疑、求異、求廣，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

（蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）