試論多媒體技術(shù)在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：面對(duì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體技術(shù)的興起，二外日語教學(xué)的教學(xué)手段也要緊跟時(shí)代，充分利用先進(jìn)的利學(xué)技術(shù)，更新觀念，大膽變革和嘗試，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)可以給教師和學(xué)生提供良好的教學(xué)條件，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)能提高教學(xué)質(zhì)量，能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；第二外語；教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，隨著國(guó)際交往的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)把各個(gè)國(guó)家之間的距離拉得更近。而對(duì)信息化、全球化的大環(huán)境，社會(huì)上對(duì)復(fù)合型外語人才的需求量不斷增加。因此，二外教育在大學(xué)教育中起著不可忽視的作用，故提高二外的教學(xué)質(zhì)量就成了教學(xué)改革中的一個(gè)重點(diǎn)。

放眼世界，日本作為當(dāng)今世界的第二經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，又是中國(guó)一衣帶水的鄰國(guó)，與中國(guó)在文化、科技、商貿(mào)等方面的交流往來十分頻繁。隨著人們對(duì)日本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化越來越多的了解，以及越來越多的日資企業(yè)涌入中國(guó)，引發(fā)了中國(guó)人學(xué)習(xí)日語的熱潮。同時(shí)相較德語、法語等其他小語種，高校把日語作為第二外語(簡(jiǎn)稱二外)的現(xiàn)象更加普遍，日語正成為各高校學(xué)生學(xué)習(xí)二外的首選語言。

傳統(tǒng)的二外日語教學(xué)局限于單一的語言文字教學(xué)，其他知識(shí)面較欠缺，適用教材少，教學(xué)內(nèi)容過于滯后。如1988年人民教育出版社與光村圖書出版株式會(huì)社合作出版的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》被眾多高校作為二外日語的經(jīng)典教材，但書中的詞匯以及信息量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)各方面的發(fā)展、變化。

另外，作為外語專業(yè)的學(xué)生入學(xué)后，面臨的是一年半或者兩年的二外日語必修課，基本上是大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和按部就班的“填鴨式”教學(xué)，缺少靈活性和針對(duì)性，忽視了學(xué)生的個(gè)體性和差異性，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)時(shí)數(shù)短，內(nèi)容煩雜，學(xué)生不易掌握，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生主要存在著怕考試不合格、拿不到學(xué)位或畢不了業(yè)的現(xiàn)象，從而使得無法真正激發(fā)學(xué)生對(duì)二外日語教學(xué)的興趣與投入，也無法全面實(shí)現(xiàn)高校二外教學(xué)的真正目的。

多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為二外教學(xué)改革提供了更多的選擇手段。也使利用多媒體技術(shù)改革二外日語教學(xué)成為一種必然。

一、 筆者結(jié)合二外日語教學(xué)的實(shí)踐，闡述一下多媒體技術(shù)在現(xiàn)今二外日語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1. 多媒體技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂的最高效率，提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。用傳統(tǒng)的教學(xué)法講解詞匯文法時(shí)，學(xué)生容易感到枯燥乏味，并會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能刺激人體視、聽等多種感官系統(tǒng)，使大腦不同功能區(qū)交替活動(dòng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)，趣味性強(qiáng)并易于理解。多媒體技術(shù)綜合地運(yùn)用了圖表、動(dòng)畫、音樂、色彩、字體等表現(xiàn)手段，“有聲有色”“圖文并茂”，增強(qiáng)了二外日語教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，真正做到活躍了課堂氣氛，充分彌補(bǔ)了教材內(nèi)容和生活實(shí)際脫節(jié)這一缺點(diǎn)。同時(shí)，新形勢(shì)下的二外日語學(xué)習(xí)中的純語法、詞匯學(xué)習(xí)已滿足不了學(xué)生的知識(shí)需求。要向不僅會(huì)基礎(chǔ)的日語，還要了解日本國(guó)情，具有一定的日本的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的知識(shí)和修養(yǎng)的方向發(fā)展。

2. 使教師得以解放，使教師的職責(zé)得以完善。優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行二外日語教學(xué)既節(jié)省了教師的板書時(shí)間，又豐富了課堂，同時(shí)又能增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，無疑可以提高教學(xué)效率。作為老師可以把以往單純板書的時(shí)間節(jié)省出來，從而把更多的信息、更多的信息途徑傳遞給學(xué)生，使學(xué)習(xí)不再簡(jiǎn)單的是一種內(nèi)容的消化。

3. 多媒體的信息集成控制性，有助于學(xué)生的反復(fù)練習(xí)。在多媒體教學(xué)時(shí)，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補(bǔ)充，有意識(shí)地精選課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，節(jié)省學(xué)時(shí)，這也是個(gè)教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)所在。

4. 多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的交互性。傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個(gè)空間，但在教學(xué)中相互之間的交互性卻極為有限，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對(duì)問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行的交流也是極少的，更不用說和外地的學(xué)生交流與協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋的情況來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請(qǐng)求指導(dǎo)、提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題，于是學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識(shí)，還從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)，從而達(dá)到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換自己知識(shí)的目的；學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自由進(jìn)退、自主構(gòu)架。

5. 有條件的高校還可利用網(wǎng)絡(luò)同國(guó)內(nèi)其他高校或日本的高校開展遠(yuǎn)程教學(xué)，使學(xué)生可以多方面、全方位地了解日本，激發(fā)其學(xué)習(xí)日語的熱情。這也是利用多媒體技術(shù)將有限的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外的一種良好途徑。

綜上所述，多媒體技術(shù)的參與使原來不受重視、枯燥單一的二外日語教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，還可以與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時(shí)使二外日語教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容交際化、教學(xué)過程情境化、語言訓(xùn)練多樣化、教學(xué)活動(dòng)趣味化等特點(diǎn)。

二、 運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行二外日語教學(xué)的注意事項(xiàng)

1. 精心選擇素材制作多媒體課件。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，制作所選用的素材一定要適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，切不可因一時(shí)找不到合適的材料而選擇一些不太適宜的材料來對(duì)付使用，這樣教學(xué)的效果將大打折扣，甚至產(chǎn)生負(fù)作用。這就要求教師平時(shí)應(yīng)多留心，能在理解大綱、吃透教材的基礎(chǔ)上，廣泛而細(xì)致地收集、整理和篩選材料，利用制作多媒體課件的工具，如PowerPoint，Plash等軟件，把相關(guān)的文字、圖片、聲音、錄像資料等，按照教學(xué)內(nèi)容的要求和想要完成的目的任務(wù)，設(shè)計(jì)制作成精美的多媒體課件。

2. 避免“黑板搬家”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“電灌”。多媒體教學(xué)并不僅僅是把傳統(tǒng)課堂上板書的內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬到電腦屏幕上，把多媒體變成教師的一種新型灌輸工具。教師如果眼不離顯示器，手不離鼠標(biāo)，就成為一個(gè)機(jī)器操控者。

3. 合理運(yùn)用，注重效果。教師不可過多依賴多媒體課件進(jìn)行授課。作為輔助工具，課件的制作應(yīng)提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)單明了，適當(dāng)引入圖片、動(dòng)畫、聲音，不能讓多媒體的格式框架統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，不能喧賓奪主，同時(shí)要注意有機(jī)地結(jié)合其他教學(xué)方法，并要注意及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。

三、 結(jié)論

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想、方法和手段，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，同時(shí)突破了時(shí)間、空間、地域的限制，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，因材施教的思想，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生向多方向、全方位發(fā)展起到了推波助瀾的作用。

如何將其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)完整的加以利用，并與教育者特有的個(gè)性完美結(jié)合，營(yíng)造出理想的人機(jī)教育氛圍，將是在多媒體日語教室的實(shí)踐中不斷探索的課題。

參考文獻(xiàn):

[1]吳宏，自曉光，日能清，楊久成.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在日語教學(xué)中的應(yīng)用——以《日語初級(jí)閱讀》為例[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004．

[2]婁亞民.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2007(2)．

[3]李大友.多媒體技術(shù)及其應(yīng)用[M].北京:清華大學(xué)出版社，2001.

[4]李文琪，解月光.現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與思考[J].中國(guó)電化教育，2000(11).

（臨沂師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院）