淺析中等職業學校《物理》教學推行合作學習的意義

摘要：在學習過程中培養學生的交流與合作能力，是我國大力實施素質教育、全面推進課程改革的重要組成部分。因此，倡導合作學習，培養學生的合作精神、合作意識、合作能力成為中等職業學校教學的一項重要任務。

關鍵詞：中等職業學校；合作學習；能力培養

21世紀的人才，如果沒有強烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，將來在競爭激烈的社會中無法生存，難以取得重大成功。在學習過程中培養學生的交流與合作能力，是我國大力實施素質教育、全面推進課程改革的重要組成部分。因此，倡導合作學習，培養學生的合作精神、合作意識、合作能力成為中等職業學校教學的一項重要任務。

一、 中等職業學校學生在學習過程中存在的弊端

中等職業學校的學生大多在初中階段學習成績較差，文化基礎薄弱，學習能力較差，沒有良好的學習習慣和方法，學習被動，依賴性強，缺乏自信，根據中職學生的情況和特點，在教學過程要突出培養學生的實踐能力、解決問題能力，專業技術和職業技能。《物理》課教學是學校開設各種專業課的基礎，在學生職業能力培養中占有重要的地位。學生職業能力不但要求學生具有一定的知識，而且還應有較強的實踐能力。《物理》課是理論與實踐相結合的學科，在《物理》課教學過程中，不但要幫助學生形成相應的知識，而且還要訓練學生使他們獲得從業所需的實踐技能。但是，長期以來，由于受“應試教育”的影響，學生還是以“聽課”“做作業”“考試”等單一、被動的學習方式來學習，不利于培養學生的合作意識和合作能力，不利于全面提高學生的綜合素質。

二、 合作學習的定義及其組織形式

合作學習(Cooperativelearning) 20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。合作學習是一種目標導向性以小組為主體的一種教學活動，為達成一定的教學目標而展開的，雖然它不排斥班級教學，但它的根本特色還在于小組活動的科學組織與開展，以各小組在達成目標過程中的總成績為獎勵依據的一種教學活動。這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組間的競爭，從而促使小組內部成員間信息流通渠道暢通，更快地提高學生的學習能力和學業水平。

合作學習的組織形式可以是按照“組內異質，組間同質”的原則將實驗班的學生分為9組，每組5～6人。在每個學習小組中，有1～2名成績較好的同學，1～2名成績中等的同學，1～2名成績較差的同學，其中男女生比例為3∶1（注：技校除微機班外，其余班級女生相對來說很少）。小組以馬蹄型排列方式排列。教師根據學生的特點分配不同的角色，然后培養各組的小組長，選擇適合合作學習的學習內容和時機，按照合作學習的模式授課，并在授課過程中培養學生的合作技能，并對學生的合作學習情況進行監督和調控。

三、開展合作學習的目的

1. 通過合作學習，培養合作意識

使學生擁有良好的合作意識和合作技能是合作學習順利開展的前提，也是合作學習的重要目的。因此，過多地強調競爭，忽視合作，許多學生視別人的成功為自己的失敗，學生養成的是一種扭曲的競爭意識。他們大多缺乏與別人相處與交往的基本技能，必須盡量多地為學生創造合作學習的機會與情境，通過合作學習的開展，讓學生通過互評或自評等方式獲得反饋，逐步培養他們的合作意識和合作技能。

2. 通過合作反思，提高綜合能力

我們的學生已習慣于爭先恐后地發表自己的觀點，全然沒有注意其他同學是否在聽，而其他同學則要么心不在焉，要么忙著自己的發言，對其他成員的觀點缺乏足夠的重視。這種現象使我們的學習缺乏深層次的思考，只能停留在表面，變得膚淺和單薄。只有尊重這些模糊的、多義的意見，才能建立起教室里對個體多樣性的意識，從而在相互交流中使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度。讓學生學會反思，學會通過經驗的交流來綜合各成員的觀點，按不同的方式解決問題，應成為合作學習教學所追求的重要目標。要解決這一問題，首先應培養學生的傾聽能力。教師應要求學生在發言前，先仔細地傾聽和欣賞其他成員的聲音，構建一種人與人之間的信賴關系，讓各種思想和情感有效地交流。

3. 通過合作協作，強化團隊意識

協作是合作學習的一種重要模式，它貫穿于學習的整個過程。學生知識的獲得是一個積極的內化過程，是一個主動的生成過程。在交往活動中，學生與學習材料之間、學生朋輩之間、師生之間，以解決歷史問題為紐帶，發生著頻繁而密切的聯系。學生在這種充滿自主、互動的有效聯系中，可以通過較為及時的信息反饋真切感受到自己的進步和成長，從而激發學習的熱情。通過交往，師生之間、學生之間進行信息交流，實現互動，相互溝通、相互影響、相互補充，師生達到共識、共享與共進，體現教學相長的真諦。在師生共同營造的學習生活中，促成學生學會學習和人格的健康成長。在合作互動中增強學生的合作意識，培養合作精神、實踐能力， 強化團隊意識。

四、 開展合作學習在中職學校的現實意義

1. 可以充分發揮學生的主觀能動性，發展學生的主體性，提高學生的學習興趣、激發與增強學生的學習動機。

2. 評價標準出現了根本性的改變，每個學生都能感受到成功的喜悅。

3. 可以增進同學間的感情交流、改善人際關系，使得學生學會分享與合作，有利于在教學中實施素質教育，培養學生的合作意識。

4. 可以促進學生成績的提高，合作學習小組既有小組目標又有個人責任時，尤其是對后進生的成績有更明顯的促進作用。

5. 能給學生創設一個良好的學習環境，可以建立民主平等、和諧融洽的課堂氣氛，充分發揮教學相長的優勢，使課堂煥發出生命活力。

總之，合作學習促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長已經成為我國教育實踐的目標之一。精心營造的合作學習能讓學生在認知上、生理上、感情上和心理上主動地投入到學習中去，并且這也是改變許多課堂中的被動學習和非人際性學習現狀的重要步驟。因此有必要對合作學習給予進一步關注。

參考文獻：

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（新鄉市高級技工學校）