精心設計數學活動 創建有效的數學課堂

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師作為開放式課堂教學活動的引導者和組織者，主要任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，發展能力。根據學生和教學內容的特點，講求教學策略，精心設計、靈活組織學生的數學學習活動，提高數學課堂的有效性。

一、 創設趣味化的學習情境，使學生樂于投入探索新知活動

小學生的探索精神和創新意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。課的引入是學生能否產生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，教師要善于了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣。如在教學《分數的基本性質》時可這樣創設教學情境：出示三道算式：

2÷3＝ 4÷6＝8÷12＝

引導學生討論：(1)看到這三道算式你想到已學過的什么知識？不計算說說這三道算式的商是什么關系？(2)用分數表示這三道算式的商，觀察三個分數，再用三張同樣大的長方形白紙折出這三個分數，仔細觀察認真思考，你能有什么新的發現？教師通過這個問題情境的創設，激活了學生創新思維，調動了他們探索發現新知的積極性。使他們能以積極的思維狀態投入到學習新知的探索活動中。

二、 設計活動化的學習過程，促進學生主動參與構建數學知識

學生能否真正在理解的基礎上掌握知識，取決于新知是教師的給予還是自身探求而獲得。在教學中教師應努力優化教學過程，實施開放式教學，把課堂營造成學生的數學活動場景，把數學知識的學習運用過程設計成學生主動參與的活動過程。

1. 讓學生在活動中利用學具和現實生活事例進行學習

皮亞杰認為，思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯系就不能發展。教師在教學中，要改變“教師演示、學生觀看”的流于形式的活動方式，多讓學生利用小棒、圓片以及各種學具進行實際操作，在擺弄學具的過程中，學生在親自獲取豐富的感性認識和直接經驗的基礎上，就能逐步地展開探索，逐步地理解和掌握知識。例如：在教學《認識幾分之幾》時，讓學生認識了幾分之一后，可以向學生提出一個問題：“如果把一張長方形的紙對折四次，打開后，這張長方形的紙平均分成幾份？每份占這張紙的幾分之幾？”同學們都會不假思索地說：“平均分成八份，每份占這張紙的八分之一。” 這時可以請同學們拿出一張長方形的紙親自折一折，并給每一份作個標記。通過學生親自操作實踐，手、眼、腦并用，啟迪了他們的大腦思維，很快就得出了很多種1/16的折疊方法。這種以“動”激“活”的學習方法，營造出富有生機的學習氛圍，實現了數學學習方式的轉變。

2. 讓學生在活動中運用知識解決問題

學習的目的全在于應用，為了培養學生解決問題的能力，教師應優化和重組教材中安排的各種練習，盡可能地創造多形式的實踐機會，讓學生感到學習數學的需要，從而產生學習興趣。如教學“分數的基本性質”一課，當學生通過探索歸納出分數的基本性質的具體內容后，教師引導學生討論：“分數的基本性質有什么作用呢？”激發學生運用新知的動機，接著把教材中安排的練習題“把1/2，1/4寫成分母是8，而大小不變的分數”，改編成“運用分數的基本性質你能用幾種方法比較它們的大小？”這種開放性的練習改變以往學生模仿例題模式，機械解題的練習形式，提高學生運用所學知識，解決問題的能力。

三、 開展立體互動交流的方式，讓學生在交往中發展數學能力

教學中教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感。開放式教學中，教師是傳道者、引路人，也是意見傾聽者、參與者、學習者，是長輩、導師，也是兄長（大姐姐）、朋友。課堂中教師在講臺上的時間要很少，多數時間是在學生中間參與學生活動，了解、指導學生的研究活動。建立這種師生關系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘學生的學習潛能。

例如，教學《三角形面積公式推導》時，我設計了一道判斷題：兩個三角形可以拼成一個平行四邊形。學生思考后，有的認為對，有的認為錯。于是，我組織各小組進行討論，然后選派小組代表上臺發表討論的結果。認為“對”的小組代表，拿出兩個完全一樣的三角形，拼成一個平行四邊形，展示給全班同學看，并自信地說：“你們看，這不正好拼成一個平行四邊形嗎？”而認為“錯”的小組代表也不甘示弱，馬上站起來反駁。為駁倒對方，他特意拿出兩個一大一小的三角形，在臺上拼給同學看，并且非常得意地說：“大家看，這拼成的是一個平行四邊形嗎？”這種爭辯不正體現了學生創新意識的萌芽嗎！

四、 運用激勵性的評價模式，調動學生參與活動的積極情緒

學生個性差異決定他們在學習活動中理解、感受、發現程度各有不同，但只要他們能主動投入到學習活動的全過程，總會有自己的收獲，總能在原有的基礎上有所發展。教學中教師要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度；重視學生參與學習過程的態度和情感；重視激發學生的問題意識，運用激勵性評價，以欣賞和發展的眼光看待學生的活動，及時對學生的學習活動作出積極評價。不以一個完美無缺的答案作為評價的唯一標準，而要針對學生參與活動的情緒，肯定其積極因素，倡導個體活動和小組活動的有機結合，促成學生對學習活動的積極響應。要滿足學生的成功體驗，課堂上教師應充分給予學生活動的空間和時間，適時開展學習成果匯報和欣賞活動，激發學生主動參與學習活動的動機，培養學生的自主活動意識。

總之，在數學課堂教學中教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化的教學程序，以平等合作的身份參與學生的學習活動，認真指導學生進行自主性、探究式的學習，使課堂活動有利于促進學生主動構建新知，有利于提高學生學習能力，有利于激發培養學生的創新意識，從而提高數學課堂的有效性。

（邵武市沿山中心小學）