淺談生活觀念形成的物理思維障礙

物理學的研究對象是自然界中的客觀物體及其運動規律，學生天天置身于千變萬化的物理世界中，會自然地獲得有關物理方面的感性認識，形成一定的生活觀念和經驗，這是學生學習物理知識的前提條件。這些先入的生活觀念有的基本正確，對學習有積極的促進作用，也有的觀念是錯誤的，對物理概念的形成、物理規律的正確理解和運用，會起到一定的消極作用，造成一定的學習障礙。

主要表現有兩點：一是妨礙概念理解的全面性、完整性，造成對概念的片面理解；二是阻斷知識間的內在聯系，造成知識與應用脫節。例如，在學習力和運動的關系這部分知識之前，許多學生都有這種看法，認為靜止的物體，用力推動它時，它才會運動，當力停止作用時，它就會停下來，推動物體的力越大，物體運動的就越快，速度就越大，實際上，這種生活中形成的觀念是片面的，結論是錯誤的。而等學生學完了力和運動的這部分知識之后，才對此有了正確的認識，即受力的物體，受的力大加速度大，但速度不一定大，反之，速度大，力不一定大。但是，仍有一部分學生，因為受原有錯誤的生活觀念和經驗的干擾和影響，運用物理概念和規律的思維判斷被阻斷，不能聯系所學的知識，想當然、習慣性的按照錯誤的生活觀念進行判斷，所以妨礙了物理概念的建立和鞏固。同時，原有的錯誤觀念和經驗還有一大特點，就是比較頑固、不是一朝一夕就能改正。比如，學過牛頓第二定律的應用之后，學生已經知道物體間的相互作用力跟加速度即物體的狀態有關系的，提出了超重和失重兩個現象，并給出了分析這兩個現象的方法。但一遇到稍有變化的超重和失重問題時，有些學生，受先前的觀念支配，仍按原來的想法判斷，認為繩對物體的拉力就等于物體的重力，水平面對物體的支持力等于物體的重力等。

總之，先入為主的生活觀念、錯誤經驗往往驅使學生想當然地做出錯誤判斷，阻礙學生對物理知識的掌握。要克服和糾正這類錯誤觀念，可采取如下幾個做法：一是講解概念時，應展開充分的分析、討論，讓學生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達到對概念內涵的準確理解和掌握。二是加強知識訓練環節，反復矯正反復鞏固，加深理解。三是用一些生動的物理實驗或物理現象給學生以更強烈地刺激，形成鮮明的對比，說明原有觀念的錯誤所在，使原有觀念發生動搖，直至清除。

（安福縣安福中學）