淺談物理課堂教學中情境的創設問題

課堂教學是教育教學的重要組成部分之一，教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學而起作用的。在物理課堂教學中，創設好的情境，是提高課堂效益的關鍵。教師不僅要當一名出色的演員，而且要當一名優秀的導演。要引導學生主動自覺地參加到教學過程中，教師就要想方設法創設最佳的教學情境，充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，這樣才能獲得最佳的教學效果。下面是我在教學中的一些做法和體會。

一、 創設問題情境，喚起求知欲

好奇是青少年在學習過程中的一個重要心理特征。在課堂教學中，要不失時機地抓住這一特征，提出富有思考的問題，有效地啟發誘導，使學生盡快地進入學習物理情境之中。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發學生興趣。又如在講磁場時，我用條形磁鐵靠近小磁針，但不與小磁針接觸，引導學生觀察小磁針的轉動情況。當條形磁鐵的Ｎ極靠近小磁針Ｎ極時，小磁針被推斥，當條形磁鐵的Ｓ極靠近小磁針Ｎ極時，小磁針被吸引，在此基礎上我設疑：小磁針為什么會被推斥或吸引呢？學生很快回答：小磁針受到磁鐵對它的推斥力或吸引力。我追問：磁鐵并沒有與小磁針接觸，這種推斥力、吸引力是靠誰來傳遞的呢？啟發學生積極思考，從而再講解：在磁鐵周圍存在著一種能傳遞磁極間相互作用的特殊物質叫磁場。這樣提出問題導入課題的效果較好。

二、 創設實驗情境，激發學習興趣

在課堂教學中，當直觀有趣的物理實驗在學生眼前展現時，它就成了學生感知的刺激物，只有當刺激物具備了新異和變化的特點，才能成為學生注意的對象。因此所設置的實驗情境要考慮到它的新異性，應盡量使學生獲得新鮮的感受，借以激發學生觀察，描繪物理現象的熱情，使學生學得主動、自覺，進而使學生產生想學的愿望。如在光學的教學中，教師演示三棱境，把太陽光分解成絢麗多彩的七色光，使學生感到神奇，進而教師追問：能否將七色光復合成白光呢？彩色電視機與哪種光學現象有關？面對這些新問題學生的思維異常活躍。又如在引導學生學習“光電效應”一節內容時，為了引起學生的興趣，開始上課時，我先讓學生看一玩具（光控電子蟋蟀）。打開方盒后，見兩只站在兩片綠葉上的金色蟋蟀，抖動雙翅，鳴聲激昂，頗有大斗一場的架勢。一蓋上盒子，頃刻聲息全無。學生們的注意力一下子被吸引過來，紛紛詢問是怎么回事。我由此引入課題，從光電效應現象演示——一直講到真空光電管原理，結果課堂氣氛特好。課一結束謎底也揭開了，原來盒子里有一只半導體光電管控制著發聲電路，盒子開時光線射入，光電管導通——鳴聲起，合上后，光線不能進入，光電管截止——聲息全無。學生們對這個玩具是如此巧妙地應用了光電效應原理感受頗深，這更激起了他們的求知欲。

三、 創設類比情境，輕松突破重難點

重難點的突破，是教學中的一個重要環節，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創設類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。

如機械能守恒定律是力學中的一個重要規律，如何向學生講清機械能守恒的條件，是教學中的難點。為此，我在教學中用了這樣一個比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當于動能，另一只口袋里的錢相當于勢能，兩只口袋里的總錢數相當于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數始終不變呢？”問題提出后學生都能根據自己的生活經驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學生都能很好地理解從能量角度表述的機械能守恒的條件。再根據功是能量轉化的量度，就不難得出從功的角度表述的機械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點，其效果應該是事半功倍。

四、 創設電教情境，加深理解

利用幻燈片、放像機、多媒體電腦等電教手段，創設電教情境，可以以其生動、形象、鮮明的視聽效果，大大激發學生的學習興趣和求知欲望，加深對物理知識的理解和應用。如在講音樂三特征時，從眾課件或其他音像制品中組織材料，有機地編輯在一起。首先，播放一部風光音樂的片段，在優美的風光下，樂隊演奏德彪西的《月光》，再放一段二胡獨奏曲《二泉映月》，悅耳的音樂，使學生如醉如癡。然后，把《月光》和《二泉映月》音樂同時疊加播放，學生感到刺耳。接著讓學生體會電鋸鋸木頭聲音，形成鮮明對比，使學生受到深深的觸動。這時及時總結：聲音千差萬別、多種多樣，有悅耳動聽使人愉快的樂音，也有嘈雜刺耳令人煩躁的噪聲，從而引出樂音與噪音的區別和聯系。利用多媒體投影儀，可將實驗的全過程投影到屏幕上，并將實驗放大，便于學生觀察。如在講“升華、凝華”一節時，我先將細小木條搭成一棵“小樹”放在燒杯里，并在杯中放入萘粉，蓋上玻璃，然后對燒杯用酒精燈加熱，一會萘粉不見了，停止加熱，又在“樹枝”上出現了霜。把這實驗過程投影到屏幕上，引導學生通過觀察這情境和分析，知道了萘加熱先升華成萘蒸氣，冷卻后萘蒸氣又在“樹枝”上凝華成霜的物理原理。接著我給學生提出問題：我國東北地區寒冬晴天的早上，水邊樹枝上開滿雪白的“梨花”，這“梨花”其實就是樹霜，它是從哪里來的呢？學生很快就能根據上面的原理回答這個問題。

通過10多年的教學實踐，我深深體會到情境教學具有“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”的特點，如在課堂教學中，經常注意情境的創設和優化，能收到事半功倍的效果。

（內蒙古大興安嶺林校）