初中學生反思意識的精細化培養

摘要：針對新課改下數學的教學現狀，如何培養學生的反思意識、習慣和能力？筆者認為，培養學生的反思意識，必須要求明確，措施具體、精細，才能行之有效。（1）指導學生記課堂筆記；（2）指導學生在學習的主要環節反思；（3）把培養學生的反思意識做持久。

關鍵詞：學生；培養；筆記；反思；意識

我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”這是中國古代教育家對教學活動中反思的最高贊譽。針對新課改下數學的教學現狀，筆者進一步思考：如何培養學生的反思意識、習慣和能力？

一、 指導學生記課堂筆記

學生對學習的知識與學習過程進行反思，應該有內容。筆記是學生課堂聽講的文字記憶內容，它能給學生提供反思的依據。學生能從課堂筆記中更進一步的體驗與理解課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標、有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性、研究性的活動，有利于學生在學習活動中獲得更為全面的個人體驗，提高個人的創造力，所以記課堂筆記是學生進行反思的重要環節。如何記筆記？教師應給學生提出基本的要求與建議：教師主板書與強調的內容，一般都必須記錄；在學習過程中突然產生的靈感及其相應的結果應該記錄；在學習過程中出現的困惑或疑難問題也需要記錄。

二、 指導學生在學習的主要環節反思

1. 在交流中反思

教師與學生、學生與學生的交流，對于學生的學習和教師的教學都具有積極的意義和重大作用，有利于學生在學習中活躍思維，深化認識，發展獨立性和批判性思維，有利于實現民主課堂。眾所周知，“活動是感知的源泉，是思維發展的基礎”。每個人都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，認識相對有限。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，增強遷移能力，實現自我創新。

關于交流，若要使其具有鮮活的生命力，應該保持批判性。因為當參與者持有批判的心態時，他們才會盡可能多地聽取別人的想法和觀點，并加以詢問和探究。批判性的討論是指以一種開放的心態來反復斟酌有價值的觀點，使這些觀點經受懷疑、針砭以及反駁等一系列過程。

2. 在問題中反思

一個數學問題常常具有獨特的誘導力，使學生不自覺地融入問題的情境。在一次次識別問題、解決問題以及嘗試錯誤的過程中，需要調動各方面的智力參與，成為自我激勵、自我引導的學習者，并在自我監控和反思的過程中，發展為獨立思考者。數學復習課，這更是一塊極好的場地，復習的目的是對那些掌握不好的知識點進行鞏固并加強記憶。此時，學生應自己提出一些需要解決的問題，即哪一類題目，哪一些章節還沒學好，帶著這些問題去復習，往往會使問題迎刃而解。

學生在對問題剖析時，可能就某些內容產生疑問，經過一定時間的準備，可提出問題。學生明確“問題”，這既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試、不斷探索的過程。在這一過程中學生自己界定問題的存在，自主地分析問題情境，自主構建解題思路和策略，有系統地進行自我監控，最后如果問題得到解決，就說明學習有了良好結果，并且沒有浪費時間。

3. 在自我評價中反思

學習不應是敷衍、搪塞他人的被動學習，它是個體內在的自我的學習需求。因此，學生的學習應有自我負責的精神，具備能增長知識，并有改變個體行為的實際作用。而自我評價則是促使學生自我負責的學習主要手段之一。自我評價具有自我診斷、自我激勵、自我調控和自我改進等功能。只有在學習后對自己決定評價準則、學習目的以及達到目的的程度等都認真地負起責任的時候，學習才會取得實效。

無論是平時每一節課的學習狀況，每一次作業的質量效率，還是每一次檢測的成績優劣，這些都是學生展開自我評價的平臺。一節課尾聲時，建議學生沉思：這節課我有哪些收獲？還有哪些困惑與問題？每一次作業之后，應引導學生在尋找錯誤成因中反思，學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因，結果常常出現不符合實際、數據出錯等現象，特別是一些“隱性錯誤”發生頻率更高。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，增強反思能力。每一次檢測之后，教師講評試卷，應引導學生在分析解題方法中反思，體驗優勢：學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、相互聯系的數學認知結構。

三、 把培養學生的反思意識做持久

引導學生反思，功不在一朝一夕。如果每次引導學生反思都是老一套，學生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學生反思的時候，給其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，不斷地得到精神食糧，并有成就感，反思的培養才能持久地進行下去。例如：在平時，每次引導學生反思時，應大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習。應告訴學生：只要能在反思的情況下比以往有所進步，這就是最大的成功，這樣的學生就是一個勝利者，因為他已能戰勝自我。讓學生感到自己在不斷地反思后，能夠戰勝學習上的種種困難取得成功，那么學生就會經常地、積極地反思，在反思中真正領悟生活和學習的思想、方法，優化自己的認知結構，發展思維能力，增強創新意識，而這正是我們培養學生反思意識的真正目的。

（連云港外國語學校）