如何提高大學英語大班課堂教學的效果

大學英語大班教學是目前我國高等院校中普遍采用的外語教學的主要形式。包括我們學校在內，在大學英語的教學上一直采用大班授課方式。但由于大學英語教學在過去一直強調以知識傳授為中心，教學方法主要以講授法為主，班級的規模對這種教學思想和教學模式的沖擊并不明顯，因此，大班英語教學中的許多問題沒有引起足夠的重視。但大班教學存在著諸多問題這一事實卻不容置疑。那么如何解決大班教學的問題，改進和完善大班教學的形式，提高大班大學英語課堂教學效果呢？作者通過自己的教學實踐，找出大學英語大班教學中存在的問題并做了進一步分析和歸納，同時在實踐的基礎上找到了一些提高課堂教學效果的辦法和措施。

一、 存在的問題

雖然現在很多學校都采取了大班教學的模式，但大班教學存在著諸多問題這一事實卻不容置疑。

1. 學生參與課堂的積極性不夠高，無法調動學生的學習積極性

由于是大班授課，人數眾多，教師很難把所有學生的積極性調動起來，只有一小部分即那些成績優良的學生對教師的提問作出積極答復，而對于那些基礎差的學生，教師難以及時地發現和糾正學生的錯誤，進而在一定程度上動搖了許多學生學習英語的信心，導致了英語差的學生會越來越差的后果。筆者曾經做過調查，如果一個班級有60個學生，每一節課讓每一個學生都有一次回答問題的機會，那么這一堂課老師就沒有授課時間了。因此人數眾多的班級在課堂教學過程中， 要想讓每一個學生都能夠表達自己的看法，闡述自己的思想幾乎不可能。所以，由于時間的限制，多數學生沒有和教師進行交流的機會。久而久之，很多學生在課堂上寧愿做一個“傾聽者”，而不愿做一個“發言者”。

2. 教師檢查個人的機會減少，學生個體得不到關注

首先，大班教學的班級一般人數在60人以上甚至超過百人，那么對于老師來說就很難顧及到每一個學生，往往在學期結束的時候都無法叫出學生的名字。尤其是想和后排的同學進行交流更是一件很困難的事，對于他們來說，想提問或得到老師的注意也是不易的。其次，學生來源復雜，學習基礎參差不齊，學習動機各不相同，教學難度和教學進度難以統一，對學生個體關注不夠，難以因材施教；教師無法和學生進行充分的溝通。許多學生覺得不被老師注意，和老師距離較大，甚至有無人理睬的感覺，久而久之就會放松對自己的要求，學習產生懈怠的現象。

3. 學生學習效率低，課堂教學效果差

大班額下的大學英語教學，所有的學生使用的是同一套教材。由于人數眾多，語言練習機會少，同教師的交流少。教師無法全面了解自己班上的學生，加之學生本身存在的個體差異，無法針對每個學生的實際情況進行有效的個別指導，使許多學生的英語語言學習處于一種被動的、盲目的狀態，學習方法不當，學習效率低下。此外，在布置作業方面，在一個水平參差不齊的大班中，教師提供的作業對一些學生來說很簡單，而對另外一些可能又太難。所以，對于老師很難做到因材施教。

二、 解決方案

大班教學所存在的一些問題就迫使教師針對此種教學環境采取各種有效方法、精心設計和組織課堂教學，以滿足既定的教學重點和學生提出的學習需求，從而做到因材施教。筆者就自己在教學實踐過程中的經驗總結如下：

1. 以情激情，激發學生的學習興趣

從教學實踐中，我深深地體會到，如果上課時能激發學生的學習興趣，就能極大地提高他們的學習效率，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。首先，教師的面部表情是學生情趣的調節器。從教師出現在教室門口的第一秒鐘起，教師的情緒就感染著學生。當教師精神抖擻、笑容可掬地走上講臺，這意味著新的、有趣的課題即將開始。當一個充滿激情的英語教師用自己的全部心血和智慧去感染課堂里的每一個人，去感染課堂里的每一個角落的時候，課堂氣氛就一定會被激活，課堂里就一定充滿著教師和學生之間的真情互動，這樣的課堂就一定是我們的教師和學生都向往的地方。其次，在課堂教學中，根據教學要求、教學目的、授課對象、教學內容和教學環境，創造性地運用幽默來激發學生的情感，從而激發學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生加深對所學內容的理解和記憶，提高課堂教學效率。

2. 教學模式上做到以學生為中心

筆者所在學校的辦學理念是“以學生為中心”。因此筆者在教學實踐中時刻牢記這一理念，并能夠積極地運用到自己的教學實踐中。語言教學不僅僅是為了把語言知識傳授給學生，而且還要幫助學生靈活掌握所學知識，培養學生運用這些知識的技能。以學生為中心的大學英語教學模式是以學生為主體、以教師為主導，重視師生及學生與學生之間的雙向協調活動的教學方法。因此，在課堂上，教師應該是一個指導者、組織者，是學生學習活動的評估者，而不應該像是一個保姆做全程輔導，老師應盡可能地給學生創造應用語言的機會，充分調動學生的學習熱情，幫助學生實現“自我價值”，并發現自身的進步與提高，真正體現學生是學習的主體，從而把被動學習轉化為主動求知。

3. 充分利用多媒體教學

多媒體教學在大班英語教學中的應用沖破了傳統的英語教學模式，改進了傳統英語教學模式的不足。現代化的多媒體技術具有圖、文、聲、像、影合一和交互性等多重特征。多媒體技術和大學英語教學相結合，更能突出英語的逼真性，調動學生學習英語的積極性。首先，多媒體教學能夠使抽象的、枯燥的學習內容轉化成圖文并茂、動靜結合、聲情交融、生動有趣的直觀內容。這樣不但可以增強學生學習英語的興趣，有利于學生的理解和接受，而且更有利于學生對知識的掌握和記憶。其次，多媒體教學能夠創設逼真的英語語言教學環境。學習語言不但要學習語言知識，還要學習國家的風土人情、歷史文化。多媒體教學為此提供了較好的環境。學生們可以通過具體的語言實踐，提高他們的跨文化意識，并提高他們的跨文化交際能力。再次，多媒體教學可以使學生個體得以關注。它能給不同水平、不同能力的學生提供不同的學習材料，使每個學生準確地找到自己的定位，從而達到個性化學習的目的。

4. 設計課堂教學活動激發興趣

在大班這樣特定的環境下培養學生的英語語言運用能力有很大困難，而且很難兼顧到每一個學生，這就要求教師在教學過程中尋找適合大班教學的英語教學方法，以提高課堂教學效果。

(1)建立學習小組，進行合作交流。在大班教學環境下，由于學生人數多，個體學生學習和活動機會相對較少，但是如果能夠充分采用小組活動，這個問題就可以得到較好地解決。通過這種形式能夠增加學生語言實踐的機會，能夠激發學生的學習興趣，有利于促進學生對課堂教學活動的參與欲望。在小組活動開展過程中，教師要注意引導并監督每個小組的活動情況，促使每個成員都能夠真正參與到活動中來，而不是把任務推給個別成績優秀的學生。同時，在教學過程中也可以展開組與組之間的討論或辯論，達到相互學習的目的。

(2)借助提問，激活英語課堂。在教學環節中，提問不僅能夠檢查學生是否對所學內容已經了解或理解，而且還能激發學生們的學習興趣，集中學生們的注意力，使學生逐漸養成積極思考的習慣。因此，要把學生的注意力始終集中在課堂上，提問是一個好辦法。

三、 結束語

班級規模的大小并不是決定英語教學效果好壞的關鍵。教學效果的好壞主要取決于教師對課堂教學的準備和調控，取決于教師自身的素質。只要教師能夠根據大班教學的特點，積極思考，通過設計適當的活動組織教學，豐富課堂教學的內容和手段，有效吸引學生的注意力，幫助學生樹立學習的信心，盡可能地以學生為中心，讓學生真正成為學習的“主體”， 大學英語大班教學就會取得理想的效果。

（臨沂師范學院外國語學院）