德育工作與班主任的專業發展

德育工作在學校工作中不是一門單一的課程，應該貫穿于學校教育教學的全過程中。師生關系是學校教育過程中最基本的人際關系，影響著教育過程和教育結果。師生間只有建立融洽和諧的關系，才能取得最佳教育效果，“親其師”才會“信其道”。學校德育工作的主要實施者并不是德育主任而是班主任，班主任要嚴格要求自己，處處以身作則，時時樹立榜樣，做學生道德上的楷模。班主任的品德對全體學生有潛移默化的作用，且高尚的品德能產生巨大的凝聚力和感召力。言傳身教，營造一種班級氛圍，讓學生知道應該怎樣學習，怎樣生活，怎樣做人。班主任在科學管理班級、班級的組織領導中，具有舉足輕重的地位。

一個學校的班主任工作抓好了。德育工作自然會勝人一籌。我認為，作為教師，特別是班主任，不僅要有精深的文化素質和較高的教學能力，更要具有良好的道德品質修養。作為一名教師。不但要精通自己所教的各科知識，還要對高一級的學科知識有初步的了解，作為班主任不僅僅要有這些知識，還要具備在現代教育體制下一個新群體生存的獨立個性，教師不再是一個單一的概念，而是經過整合的個體。教師必須有高度的自尊、自信，還要有敬業、開拓、創新的精神。班主任的專業知識，是班主任專業發展的內核和基礎。班主任的專業能力，是班主任教育工作的實踐能力，是專業發展的外在表現。班主任只有具備了專業能力，才能有效地解決班級教育工作中的問題，完成育人的工作任務。我國教育家陶行之說過，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學會做人”，對待教育工作不必千篇一律，更不能生搬硬套。教育是一種職業，更是一種良心。我們的工作除了謀生之外，更重要的就是教書育人。一個教師，一邊工作一邊探討，給受教育者足夠的發展空間，才是一個真正的教師。我覺得要使一個班級有良好的班風，班主任除了做好常規工作外，還應有一顆愛心，理解學生、尊重學生，真正融入學生，理解他們，班主任信任學生、尊重學生，喚起他們的自尊心、自信心、自強心，激勵他們發奮學習，戰勝困難，產生強大的內在動力。相反。如果班主任不信任、不尊重學生，尤其在公共場合，哪怕是無意識地用羞辱的語言去刺激學生，在學生面前，你也失去了教育的基礎和權力。

我們常常會聽到別人說“學生聰明是好學生，一教就會”。對于這樣的評價，我們不禁要問：笨學生就沒有教育的價值了嗎?教育是心靈的藝術。作為一個教師，應“以人為本”，尊重每一位學生。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。如果我們承認教育的對象是活生生的人。那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，還是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”，讓學生感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂。同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中能達到事半功倍的效果。“一把鑰匙開一把鎖”，每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。例如，黃鵬的情況比較特殊，主要是其自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。班主任應當用自己言行一致、對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生，身先士卒，身體力行，要求學生做到的事情自己先做到，用行動去影響學生。在我任教的班級，學生的人格是平等的，我從不因學生的智力而指責誰。相反，對弱智生的關愛。反而會更多一些。我的班級里有一個因小時重病影響智力的學生，學科成績每次都在十幾分左右，就連他自己也覺得低人一等，整天悶悶不樂，課堂上不敢回答問題。對于一些學習較困難的學生，我們為什么不給他們降低一點要求呢，在他們能力的基礎上降低一點要求，讓他們也體驗一回成功，有了成功的欲望，也許就會激勵他們向更高目標邁進，此外，教師還要不斷地給學生以言語的激勵，給他們希望，這樣他們才不會放棄學習，不會放棄自己。另外，在學生學習熱情高漲的時候，給他們定一個學習目標，有了目標，有了動力，一切就都迎刃而解了。

作為班主任，我在班級實行了不同的組織管理方式，“一日班長制”、“代理班主任制度”、“教師助理制度”、“自由學習制度”、“模擬家長制度”等，這些管理方式在我們學校都是首次推行，全班學生精神面貌煥然一新，整體成績穩步上升。

我經常給學生說。自己的問題要自己處理，自己處理不了的，與同學商議共同解決，盡量不要去問老師，實在處理不了的問題，再向老師征求意見。每個學生都有犯錯誤的時候，不同的處理問題的方式會得到截然不同的結果。對學生的嚴重錯誤，教師應該給予懲罰，這種懲罰是人道的。但不應該是體罰。學生犯了錯，我就讓他們唱一首歌或者跳一個舞，不打罵學生是我為師的標準。我的做法贏得了學生的信任。平時他們什么事都愿意和我講，師生之間的關系越來越近，班級各科成績也得到了前所未有的發展。

我認為班主任要從以下幾點來提高自己。

一、樹立終身學習觀，在學習中求發展

樹立終身學習觀是社會發展的客觀要求，也是教師專業發展的現實要求。要永葆教育的青春與活力，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，提高自己。班主任實現終身學習既是個體發展的需要，又是做好班級工作的需要。

二、搞好教育和科研，在工作中求發展

班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專業發展的兩大基石和依托。班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所。大量的教育現象就在我們身邊，我們可以通過參加課題研究、撰寫試驗論文，把教育教學實踐中純經驗的東西上升到理性和專業化的高度。

三、制定個人發展規劃，在反思中求發展

反思是促進班主任發展的不可缺少的環節，反思會使人養成對日常工作與學習的一種敏感的探索習慣，保持一種積極探究的心態，不斷改進自己的工作并形成理性的認識。

四、建設學習型組織，在合作中求發展

努力讓每一位班主任教師都牢固樹立“我們的事業是集體的事業，我們的競爭是合作的競爭”的思想，達到“在工作中構建友誼，在交往中培養性格，在困難中風雨同舟，在榮譽面前共同享受”的目的。

人們常說沒有教不好的學生。這是從學生的全面發展上來說的。我認為只要從多個角度去發現學生的長處，每一個學生都有其發展的空間。學生是教師體現人生價值，反映教師能力的最有力的載體。只要教師善待人生，用一顆火熱的心，真誠地去溫暖每一個孩子，我們的教育就會走向一個新的起點。