以先進的課堂文化構建和諧的課堂

摘要：本文基于對傳統課堂缺陷的分析，提出“和諧課堂的構建，應致力于先進課堂文化的建設”的觀點，并從“民主的對話型課堂文化”、“智慧的探究型課堂文化”、“綠色的生命型課堂文化”及“互動的合作型課堂文化”四個方面闡述先進課堂文化的內涵，以期將實施和諧教育、建設和諧社會的目標在課堂層面得到落實。

關鍵詞：和諧教育 先進課堂文化 對話型 探究型 生命型

建設和諧社會是當前國家的一項重要任務。和諧社會的主題應該是和諧的人，而培養和諧的人需要實施和諧教育。所謂和諧教育就是以促進學生基本的素質全面、和諧、充分發展為目標，把學校的教育、教學活動所產生的綜合性教育影響力與學生的身心發展水平、發展需求，在和諧基礎上產生“諧振效應”，促使學生個體的發展達到其最佳程度或最佳狀態。毋庸置疑，和諧教育的主陣地在于和諧課堂，而和諧課堂的構建，應致力于先進課堂文化的建設。

一、建設課堂文化的意義

所謂課堂文化。是指在長期的課堂教學活動中形成，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。文化總是內隱的，最深層次的文化，其實凝聚在人的價值觀念、思想意識和行為方式之中，凝聚在人以及人與人的關系之中。從此意義上說，課堂文化體現了課堂教學的內核，它包括支撐著教學活動的根本理念、價值訴求，展開教學活動的基本思維方式，以及維系師生交往活動的人際氛圍和精神氛圍等。

二、傳統課堂文化的缺陷

綜觀現在的課堂，存在著種種不和諧的現象，究其根本，就是缺少了先進的課堂文化的滋養。以下列舉筆者發現的一些課堂文化中存在的缺陷。

1，課堂文化的專斷現象

課堂文化的專斷主要表現在教師對文化的表達和闡釋的控制上。在傳統課堂中。教師作為“真理的擁有者”、“知識的代青人”，擁有絕對的話語權。上課成為教師“按照教參與教案設計亦步亦趨地展示自己的行為。把學生當作觀眾，既沒有對話也沒有交往，教學成了沒有學生參與，甚至完全忽視學生的單邊活動。”本應豐富多變的教學過程被窄化為簡單的授、受過程。這種教學方式使知識遠離了學習，從源頭上剝離了知識與智慧的內在聯系。“師生在校的生存方式在不同程度上都呈現了被規定的特征，他們面對過去，面向人類已知的領域，而不是面向未來，面向需要發明和創造、探索的領域。”這種專斷的課堂文化剝奪了學生課堂學習的主權，喪失了與教師平等的文化主體地位。

2，課堂文化的隨意現象

課堂文化的隨意主要表現在教師教學行為的散漫和自由化上。雖說和諧的課堂沒有一定的模式，但是教師一味地追求所謂的個性或者過分地看重自身的情緒感受，導致課堂的隨意和松散，應該說是違背和諧課堂的要旨的。例如課堂中牽強生硬的齊聲鼓掌，對學生發言的敷衍模糊的點評，偏離教學內容目標不明的發揮，不能營造活潑生動、情趣盎然的文化氛圍，使得課堂缺少一種為師生自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和民主平等的意識形態。至于教師帶著不良情緒上課、中途大肆訓話、延時拖課等現象，更是踐踏了課堂文化的神圣和學生的尊嚴，帶有強烈的霸道、強權色彩。

3，課堂文化的背離現象

課堂文化的背離現象表現在課堂教學背離了“以人為本”這一根本出發點和終極目標，忽略了教育要為每個學生提供全面發展這一宗旨，使得教育目的出現極大的偏差。正因為如此，學科本位、知識至上、學術壟斷、學科凌駕于教育之上，成為了課堂教學文化的主流，課堂充斥著功利味道，抹殺了生命色彩，淡化了文化意蘊。而且，在這種課堂教學文化的主導下，師生關系發生異化，本應平等和諧的師生關系遭到破壞。教學已不是師生的共同活動，而成為教師對學生的異己控制，封閉、灌輸、異化的教學方式也就大行其道。學生的學習主動性受到壓抑，學生的自由思考精神受到禁錮，從而使學生產生嚴重的知識缺陷乃至人格缺陷，導致了教育的不和諧。

三、先進課堂文化的形態

先進的課堂文化是構建和諧課堂的關鍵。新課程文化，以關注學生的全面和諧發展為終極目標。和諧課堂倡導采用對話、互動、生成型的教學方式，提倡學生自主、合作、探究的學習方式。強調關注學生的情感需求、心智發展和創新能力的培養。筆者以為，先進的課堂文化有以下幾種形態。

1，民主的對話型課堂文化

平等民主的課堂文化是新課程的核心和靈魂，是現代社會民主在教育教學中的一種表現，充分體現了對學生在學習中的生存地位的關注與尊重。構建平等民主的課堂文化，首先要在教學的著眼點與著力點上面對全體學生，促進每一個學生的發展。和諧課堂更加追求教育的全民性和公平性，所以每一個學生都是課堂的主人，沒有主次之分；其次。要實現教師自身角色的根本轉換。教師要改變話語權的掌控者的角色，泰戈爾曾經說過，“教師與學生的關系是一種心靈與心靈的約會的關系”，是基于情感的認同，而不是基于任何霸權。

2，智慧的探究型課堂文化

啟迪心智，蒙發智慧，是任何課堂都需要把握的基本目標。有文化品格的課堂，一定閃爍著智慧的光芒。當前，世界教育改革一個響亮的口號就是“學會學習”。課堂教學中，教師講授的內容和教材實際上只是學生學習的一個“劇本”。是一個個生動的“案例”，對于這些“劇本”和“案例”，由于教師、學生的經歷、體驗和解讀方式不同，得出的結論和觀點也有可能不同。所以課堂教學不應該視教材為“圣經”和“金科玉律”，不應該停留在對教材本身所傳達的文字信息上，而要關注“案例之后”的更為本質的東西，鼓勵學生自主探究，鼓勵學生奇思妙想，允許學生對“文本”進行不同的解讀，對“問題”進行不同的解答，大力倡導“創讀”、“創解”。

3，綠色的生命型課堂文化

生命型課堂應體現如下要點：一是賦予學生生命成長必備的共享的核心價值觀。生命型的課堂要增加課堂教學過程中的文化意蘊，淡化對分數、升學的功利性期望，在一種文化的分享和創造中豐富學生的生命，形成基本的情感、態度和價值觀。二是賦予學生生命的關懷與尊重。尊重學生的人格，尊重學生的發展需要，尊重學生的發展潛能，賦予學生生命的關懷，是生命型課堂的基本訴求。三是聯系學生生活和社會實際，開辟更加廣闊與生動的教學空間，使課堂教學活動富有強烈的生命色彩。

綜合分析以上課堂文化形態。可見課堂文化的設計是教師教學思想的詮釋，是教師教學理念的一種體現。因此，要構建先進的課堂文化，教師就必須以實施和諧教育為依據，對課堂進行全新的思考和定位，努力構建民主、智慧、綠色、互動的課堂文化。