有效教學必須拒絕四種誤區

摘要：本文從別讓課堂變“客堂”、遷就過分的“表揚”要不得、“形式主義”的搜集和處理不可取、不做“面子工程”四個方面談有效教學拒絕四種誤區。

關鍵詞：有效教學 拒絕 誤區

一、別讓課堂變“客堂”

“有效教學”落實到位，使師生關系得到蛻變，新型學習方式得到構建，學生的自主意識得到增強，合作愿望不斷提高，探索熱情持續高漲。目前，課堂中出現了前所未有的場面：學生發言不必舉手，想說就說；自由離開座位，想動就動……可這些“熱鬧”的背后是否有值得我們“冷靜思考”的因素呢?

“新”的課堂中，學生“活”了，師生“動”起來了，課堂也“亂”起來了，教師們不敢再用“規矩”去約束學生，生怕被扣上“不民主”的“帽子”。被視為違背了新課程的理念，因而只能是“客客氣氣、忍氣吞聲”了。

其實，民主并不意味著一味的遷就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放縱。思維的發展和井然的秩序并不是一對矛盾，它們是形式與內容的關系。在一個沒有秩序的課堂上，學生不顧他人地表達自己，致使有的學生在混亂的信息中，不知道該聽取哪一些信息而放棄了學習。而在一個有秩序的課堂上，我們真切地感受到了學生學會了傾聽，學會了尊重，注意力明顯集中。學習有較強的目標性。我想一個形式上有秩序而內容上突顯個性、追求思維發展的課堂才是我們真正想要的課堂。因此，秩序、規矩并不是束縛學生想象力和創造力的因素，正相反，它們能最大限度地維護所有學生學習或平等交流的權利。相信在這樣的秩序下成長起來的學生，會少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些實實在在的知識：少一些毛病，多一些良好的學習習慣。

我們在實踐有效教學時，一定要透過現象看本質，注意內容與形式的有機統一，別讓變了味的“活”、走了樣的“動”迷惑了我們的理性，千萬別打著“有效教學”的旗號走進“形式主義”的誤區，千萬別讓課堂變“客堂”。

二、遷就、過分的“表揚”要不得

如今的課堂教學，教師的微笑多了，對學生的表揚、鼓勵多了。但是，表揚、鼓勵是不是多多益善?

不能為了表揚、鼓勵而去表揚、鼓勵。遺憾的是，這樣的表揚、鼓勵，人們經常可以見到。我們看到，在不同地區的小學課堂上。上演著同樣一種表揚的情景：某一學生回答問題了，其他同學齊聲拍掌若干下，做出整齊的手勢，同時高呼“你真棒”。這樣的表揚到底有多少作用?我們應該以表揚、鼓勵為主，但“為主”不只這樣。不能“動輒表揚”，要讓學生知道教師所表揚的是什么。

真正有效的表揚和鼓勵，用不著把表揚、鼓勵的話語時刻掛在嘴邊，教師一個信任的點頭、一個由衷的微笑、一個親切的關愛動作。所蘊含的表揚和鼓勵常常更加充滿感情。表揚、鼓勵是一種評價，有效的評價應是能夠促進學生發展的評價，而廉價的、籠統的、不著邊際的表揚、鼓勵盡管比動輒批評、訓斥好。但仍然是起不到促進學生發展的作用的。

三、“形式主義”的搜集和處理不可取

搜集和處理信息能力的培養是長期以來我們的教育不夠重視的，而培養學生的這種能力對其形成創新精神和實踐能力有著特別明顯和重要的意義。如何培養學生有效地搜集和處理信息的能力?同樣應避免形式主義的做法。

在搜集和處理信息方面存在三方面的問題，一是動不動就讓學生搜集材料。課文里有恐龍。學生就要搜集恐龍的材料，課文中涉及機器人，學生就要搜集關于機器人的材料。這節語文課提出一個搜集的任務，下節地理課又要求搜集材料，一些很簡單明了的問題也讓學生搜集材料，好像不如此做就不是新課程了。實際上，這樣做既不必要，又造成了學生的另一種形式的學習負擔；二是總要求學生上網搜集材料。學生當然應該學會從互聯網上搜集材料，但網上搜集不是唯一途徑，很多時候從其他途徑(書籍報刊等)搜集材料，可能更有效、更快捷，且不說現在很多學校、家庭不具備網上搜集這個條件。即使具備也不能完全依賴它；三是只重搜集而不重處理、利用。材料搜集到了，學生只是在課堂上展示一下，讀一下。而沒有加工、分析。我們要正確認識培養搜集和處理信息的能力，培養這種能力應該重在使學生形成善于搜集信息的意識，形成這種習慣，知道什么時候應該搜集，通過什么方式搜集，怎樣有效地搜集，怎樣分析和利用所搜集到的材料。

四、不做“面子工程”

有效教學是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。正因為是這樣的過程，我們才要不斷地形成和積累經驗，不斷提高對有效教學的認識水平，不斷提高有效教學的實施質量。

實施有效教學，應該在所從事的教育教學工作中努力體現，可是如果我們留意的話不難發現這種情形：新課程的實施成了一項“面子工程”。有效教學成了“面子工程”的化妝品，是展示給別人看的，是為了表明已經轟轟烈烈地進行有效教學了。于是，公開課教學是“有效教學”，極力表現出學生的“自主、探究與合作”，平時上課就不“有效教學”了，就“老老實實、扎扎實實”了，學生就不“亂說亂動”了。“有效教學”的課堂教學結束了，還要用專門的時間來進一步“明確學習要點、重點”。有的學校，今天有人來參觀聽課就提供一節“有效教學的課”。明天有人來聽課還是提供同樣內容的課，總有幾個經得起“推敲”的保留節目供人觀賞。我們知道，新教材的敘述方式有很大變化，試圖摒棄那種學科壓縮餅干式的編寫方式，著力體現一定的探究、發現、實驗內容，這樣，系統性、邏輯性似乎不那么強了，于是，有教師用了“新教材”，不忘“舊教材”，在新課本的空處寫下密密麻麻的補充材料——都是過去課本或教參上的東西，一節課不讓學生明確地記住個“一、二、三”來就覺得沒有完成任務，就覺得對不起學生。

總之，有效教學的過程、方法、活動，教師不能“游離”于知識、技能之外，不能“形而上學”式地把情感、態度、價值觀像“貼標簽”一樣。附著在學生臉上，不能為追求“有效”而“百無禁忌”。