“學(xué)困生”的形成原因及其教育措施

摘要：“學(xué)困生”是教育對象中的一個特殊群體，關(guān)注和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是學(xué)校和教師面臨的一個重要課題，也是素質(zhì)教育的要求。本文探討了“學(xué)困生”的定義和類型，從學(xué)校、社會、家庭和個人等方面分析了“學(xué)困生”的形成原因。并提出了針對性的教育措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 成因 教育措施

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心的教育。教育的慣性使都分學(xué)校和家庭至今仍堅持以“率”論高低，以“分”論優(yōu)勢，只抓少數(shù)，忽視多數(shù)，人為地制造出較多的學(xué)習(xí)困難生(下文稱“學(xué)困生”)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，如何教育“學(xué)困生”已成為目前教育中的一個重要課題。

一、“學(xué)困生”的定義和類型

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教師、家長常常以考試分?jǐn)?shù)或名次把學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差三類，考試成績低下者被稱為差生，成績低下表現(xiàn)又不好的被稱為雙差生。由于差生的提法不利于青少年的心理健康和轉(zhuǎn)化教育。近幾年教育界與心理學(xué)界代之以“學(xué)困生”的提法。

什么叫“學(xué)困生”?目前教育界有兩種主流概念：一種叫學(xué)習(xí)障礙，另一種叫學(xué)業(yè)不良。學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，功能失調(diào)，使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。例如，有的孩子有視覺通道障礙，常常把相近的字母混淆(b—d、p—q等)。學(xué)業(yè)不良是指學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生，具體又可分為：相對學(xué)業(yè)不良、絕對學(xué)業(yè)不良和成績不足。相對學(xué)業(yè)不良是指以一特定群體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)業(yè)成績明顯低于平均水平者；絕對學(xué)業(yè)不良，是指以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評價的參照標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者；成績不足是指以個人的能力水平為評價的參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的實際學(xué)業(yè)成績明顯低于從其能力來看應(yīng)達(dá)到的水平者。

為了提高對“學(xué)困生”診斷的針對性和輔導(dǎo)的有效性，就必須把“學(xué)困生”劃分為不同的類型。現(xiàn)代心理學(xué)家運用O聚類分析法，從能力和動力兩個維度將學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生劃分為四個主要類型：暫時性困難、能力型困難、動力型困難和整體型困難。

1，暫時性困難學(xué)生。

這類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實學(xué)業(yè)水平差距甚大。有些因在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思考，缺乏主動、興奮的情感投入造成；有些因一時沒有掌握好知識而造成階段性的學(xué)習(xí)困難；有些則因受到外界突發(fā)事件影響，情緒受到嚴(yán)重干擾。學(xué)習(xí)分心等。

2，能力型困難學(xué)生。

此類學(xué)生所占比例最少，能力較差是他們在學(xué)習(xí)上的主要障礙，動機、意志水平較高是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。

3，動力型困難學(xué)生。

此類學(xué)生所占比例最大。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。

4，整體型困難學(xué)生。

這類學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于中學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難、知識障礙積累、基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。長期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，對自己缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

二、“學(xué)困生”的成因分析

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的。本文從學(xué)校因素、社會因素、家庭因素和個人因素等方面進(jìn)行分析。

1，學(xué)校因素。

學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是一種學(xué)習(xí)氛圍，它對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成具有較強的感染作用。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)跟教風(fēng)有密切關(guān)系，因此應(yīng)特別關(guān)注教師因素。北京市教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心圍繞“教師怎樣看待學(xué)習(xí)困難學(xué)生”和“學(xué)生如何看待教師”等問題對北京市的10所學(xué)校作了專題調(diào)查。調(diào)查顯示，30.9％的教師認(rèn)為學(xué)校對學(xué)困生的態(tài)度不夠熱情：32.8％的教師認(rèn)為自己對學(xué)困生的幫助不夠；29.6％的教師認(rèn)為學(xué)困生不太招人喜歡，其中10.2％的教師表示自己有過對學(xué)困生進(jìn)行罰站的行為。調(diào)查還顯示，18.8％的學(xué)困生認(rèn)為自己不太喜歡某門功課的原因是不喜歡教這門課的教師：31.1％的學(xué)困生認(rèn)為班主任會責(zé)罵自己。以上調(diào)查說明，對學(xué)困生尊重不夠、關(guān)心不夠、愛護不夠，教育手段簡單、生硬、不科學(xué)，是學(xué)困生形成的重要原因。

2，社會因素。

(1)社會的功利觀念使“學(xué)困生”滋生了厭學(xué)情緒。

市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)生產(chǎn)方式不斷變化，蘊藏的經(jīng)濟利益和文化利益使學(xué)困生產(chǎn)生了急功近利的想法。同時，就業(yè)難問題使他們產(chǎn)生消極的教育價值觀，滋生了厭學(xué)情緒。

(2)應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“失敗者”的自我表象。

現(xiàn)代心理科學(xué)研究表明，當(dāng)人在潛意識中為自己確立了成功的自我表象后，就能按這個指定朝成功的目標(biāo)行動。反之，如果潛意識中確立了失敗的自我表象，它同樣也會按這個指定朝失敗的目標(biāo)行動。許多學(xué)困生由于長期處于失敗的陰影中，產(chǎn)生了“我是笨學(xué)生”的自我價值判斷，正是這內(nèi)在的自我表象在悄悄地左右著他們，使他們產(chǎn)生悲觀失望的消極心理，從而人為地制造出一批又一批“學(xué)困生”。

3，家庭因素。

(1)家庭不良的教育方式導(dǎo)向。不同的教育方式收到不同的教育效果。正確的良好的教育方式，會使學(xué)生思想健康、精神振奮、積極向上，相反就可能會污染學(xué)生的精神世界，使之偏離正常軌道，步入歧途。很多家庭信奉“分?jǐn)?shù)至上”，“分?jǐn)?shù)”就像家庭的晴雨表，無形中使學(xué)生擔(dān)負(fù)著很大的壓力，造成心理障礙，甚至為了高分，不惜采取作弊的手段。

(2)家庭成員對孩子的過度寵愛。有人說，新一代大學(xué)生是“由家長抱大的一代”，吃苦耐勞的精神較差，抵抗挫折的意志較弱，抗壓能力差，抵擋不住學(xué)校和教師的嚴(yán)格要求，獨立性、主動性受挫，逐步形成自卑情結(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

4，個人方面的原因。

(1)認(rèn)知因素方面的原因。

一是基礎(chǔ)知識差。基礎(chǔ)知識差，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力就差，加之教師教學(xué)的重心是中等以上層次的學(xué)生，未能兼顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，時間一長，欠賬過多，以致上課聽不懂、筆記做不好、作業(yè)不能獨立完成，成績自然上不去。再加之他們?nèi)狈Ψe極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，便出現(xiàn)學(xué)習(xí)上明顯的困難。

二是相關(guān)知識不足或知識結(jié)構(gòu)不合理。這類學(xué)生很少或幾乎沒有擴充知識的需求，僅僅滿足于課本知識的掌握，而且大多靠死記硬背。因此知識對他們來說成了滯銷的貨物，不能進(jìn)入流通過程，即學(xué)生不會運用習(xí)得的知識，這樣便造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

三是智能缺陷，心智發(fā)育相對遲緩。這類學(xué)生在課堂上多是注意力不集中，小動作多，不主動回答問題，自習(xí)、作業(yè)時效率低。一有風(fēng)吹草動便坐不住，不是東張西望就是左顧右盼。記憶時偏重具體形象記憶和短時記憶，缺乏有意識記憶和長時記憶。思維的概括性和獨立性差，不善于歸納和總結(jié)知識等。

四是不會學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法障礙。表現(xiàn)為不會學(xué)和不能了解、掌握與調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)策略，即元認(rèn)知能力缺陷。他們在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習(xí)慣，同時，他們自己的思維過程、學(xué)習(xí)策略缺少自我感受的意識和有效的監(jiān)控技巧。

五是閱讀能力和技巧差。有專家指出：在學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生中，閱讀速度慢者高達(dá)96％。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中也指出：不會迅速地、自覺地、富有表達(dá)力地閱讀和領(lǐng)會所讀的東西，就談不上能順利地學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)困生的閱讀能力和技巧相當(dāng)差。有的根本就沒有閱讀的興趣。

(2)非認(rèn)知因素。

一是消極的自我效能感，缺乏成就動機。他們往往認(rèn)為自己天生就笨，學(xué)習(xí)任務(wù)是難以完成的，因而興趣淡薄、態(tài)度消極、思維懶惰、注意力分散、情緒低落。造成學(xué)習(xí)上的困難。

二是消極的情緒體驗，產(chǎn)生對教師、學(xué)習(xí)的逆反、對抗心理。“學(xué)困生”由于經(jīng)常得到教師過低的評價，因而心情抑郁，大腦很難形成學(xué)習(xí)上的興奮中心。久而久之，他們對學(xué)習(xí)喪失、信心，成績下滑，甚至產(chǎn)生逆反心理，專門與教師作對。

三是意志薄弱，懶于學(xué)習(xí)。他們在意志自覺性方面表現(xiàn)為認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的價值。沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感，覺得學(xué)習(xí)是一種苦差事；在意志的堅持性方面，表現(xiàn)為不懂不問，知難而退，缺乏堅持學(xué)習(xí)的毅力；在意志的獨立性方面，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動，作業(yè)應(yīng)付，很少獨立思考和鉆研。

三、“學(xué)困生”的教育措施

1，轉(zhuǎn)變觀念，分層教育。

要轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，首先是學(xué)校、教師的教育觀念要轉(zhuǎn)變。一是教育思想變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，不再人為地制造“學(xué)困生”；二是教育責(zé)任從抓少數(shù)學(xué)生到抓全體學(xué)生，不漏掉一個“學(xué)困生”；三是教學(xué)方法的應(yīng)急改變，不留下一個落伍者。傳統(tǒng)的以中等程度學(xué)生的實際水平組織教學(xué)，固然也強調(diào)因材施教，但往往優(yōu)生“吃不飽”，“學(xué)困生”“吃不下”，成為“陪讀生”。提倡教師應(yīng)根據(jù)班里學(xué)生水平相差頗大的實際，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行分類指導(dǎo)，使每個層次的學(xué)生都得到提高。

2，溝通感情，施以愛心。

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說過：“當(dāng)教師必不可少的。甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是愛心。”蘇霍姆林斯基也說：“要成為孩子真正的教育者，就要把自己的心靈獻(xiàn)給他們。”從教育的過程看，愛是教育的基礎(chǔ)，愛學(xué)生是教師對于學(xué)生的一種自然的感情，是啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)進(jìn)取意識的外在動力，也是教師對學(xué)生奉獻(xiàn)的核心。為此，教師要以平等、親切、尊重、關(guān)心的態(tài)度對待“學(xué)困生”，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)、生活上點滴的進(jìn)步，傾聽他們的心聲，使他們感受到教師的溫暖和重視。

3，以表揚鼓勵為主，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。

心態(tài)平衡發(fā)展是個復(fù)雜過程，教師既要依據(jù)素質(zhì)教育的總體目標(biāo)制定整體教育教學(xué)計劃，又要依據(jù)學(xué)生心態(tài)、不同特點和發(fā)展水平做到因材施教；不要把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)尺，而要用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，以表揚為主，善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的積極因素，引導(dǎo)他們把自己的優(yōu)勢與特長發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生樹立信心和全面發(fā)展。

4，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以漁。

學(xué)會學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，善于確定切合實際的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)，善于調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師首先必須創(chuàng)造一個和諧、寬松、開放的環(huán)境。比如發(fā)揚教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生的智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展等。其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志力，使其能自主自覺地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。最后，學(xué)生掌握運用學(xué)習(xí)策略、方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5，優(yōu)化育人環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心態(tài)平衡發(fā)展的空間。

學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)的主人。素質(zhì)教育的核心就是充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，提高他們的素質(zhì)。因此，學(xué)校的一切工作要從學(xué)生實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育思想，強化科學(xué)管理體制，開足開齊課程，改革教育教學(xué)方法，配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，加強校園文化建設(shè)等。同時，學(xué)校、家庭和社會應(yīng)密切配合，形成和諧統(tǒng)一的教育氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，使學(xué)生在一個和諧健康文明的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，茁壯成長。