高校外語專業教學的現狀與應對策略

摘要：本文分析了高校外語專業教學的現狀，且提出了解決問題的具體辦法，旨在培養適合國際化市場需求的復合型人才。

關鍵詞：外語專業教學 現狀 應對策略

我國的高校外語專業教學已經走過了半個世紀的歷程，取得了令人矚目的成績。為各行各業培養和輸送了大批外語專業人才，為國家對外交往與經濟建設作出了積極貢獻。加大外語專業人才培養的力度、拓寬外語人才的知識面、全面提高他們的能力和素質是21世紀中國外語專業教學的首要任務。

一、我國外語教學的現狀

在世界發達國家，尤其在歐洲，外語的學習及應用非常普及與深入；與許多發展中國家相比，如印度、泰國、菲律賓等，我們的外語水平也遠遠不如他們。這一事實說明：我們的外語教學，特別是大學外語教學存在著一些問題，如教學目標的設定偏低、教學效率不夠高。誠然，其中有許多客觀因素(漢英兩種語言之間存在較大差異、教學條件不盡如人意、中小學英語教學基礎薄弱等)，但我們更應拓展思路，從教師素質、教學理念、教學大綱、教學模式、教材等方面來尋求突破。

要提高我國的外語教學水平及效率，首先要看清我們在教學中存在的問題：

(一)思想觀念的不適應

改革開放為外語專業教學提供了積極的發展機遇。過去的生源和畢業生的就業分配形勢較好，使人們普遍認為外語是熱門專業。這種狀況導致了外語專業本科教育的改革動力不足，外語專業教師普遍缺乏危機意識。

(二)課程設置和教學內容的不適應

外語專業多年來的單科特征造成了課程設置和教學內容的安排上對其他人文學科及自然學科重視程度不夠，教材知識結構單一，部分教學內容陳舊老化。

(三)學生知識結構、能力和素質的不適應

由于課程設置和教學內容的局限，外語專業本科生往往缺乏相關學科知識。外語技能訓練強調模仿、記憶的同時，忽略了對學生思維能力、創新能力、分析問題、解決問題與獨立見解能力的培養，致使他們在工作中的心理承受能力及協同工作能力偏差，學生的語言能力與外語教學的實際投入存在反差，學生的語言產出技能與社會發展的實際需要存在差距。

(四)教學管理與硬件設施的不適應

自從1999年高校實行擴大招生政策以來。大學外語教學的資源呈現明顯的匱乏，對外語教學的質量提升形成了巨大的壓力。教師隊伍的不足和語言實驗室的短缺使外語教學的形勢日益嚴峻。

二、解決問題的具體辦法

數十年的發展已經使高校形成了一套傳統的運作模式，按照特定的軌跡基本保證了教學與科研的日常運轉。然而，面對日新月異的教育形勢以及社會對人才的多方面要求，原有的制度和運作方式不可避免地暴露出其滯后于新時代且束縛個性發展的種種弊端，高校教育遇到前所未有的巨大挑戰。

(一)轉變思想觀念

1，教學目標定位

外語專業教學要主動適應新形勢下市場經濟體制的需要，妥善處理傳授知識、培養能力和提高素質三者之間的關系，把培養學生的全面素質放在首位；準確把握教學、科研與社會服務三者之間的關系，將教學置于學校各項工作的核心位置；處理好教與學的辯證關系，樹立學生為教學活動主體、教師為其主導的觀念，重視學生獨立學習能力和創新精神的培養，促進他們的個性發展；引導學生正確對待本科教學與終身學習的關系，使他們認識到外語專業本科教學僅僅是終身學習的一個階段，一個為使學生今后成為各行各業專門人才奠定基礎的階段。

2，師資隊伍的建設

最近，教育部出臺了新的緩解高校擴招步伐的政策。但是，就目前高校的現狀，師資隊伍的建設仍處于滯后的階段。學生人數的急劇增加。使得師資隊伍的匱乏顯得更加的明顯，教育資源的享用率也明顯不足。如果高校外語專業教師的補充得不到質量的保證，師資問題將成為外語教學改革的瓶頸。要使大學英語教學以學生為中心的模式真正得到落實，必須培養一支語言能力過硬、教學技能過關、文化知識扎實的師資隊伍。

(1)過硬的語言基本功包括聽說讀寫譯具佳，口頭表述能力強。

(2)懂得教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規律。

(3)了解中國文化與西方文化，能將文化內涵滲透在整個教學過程中。

(4)掌握現代教學技能，能使多媒體的教學輔助作用充分發揮出來。

(5)不斷更新教學理念，隨時了解應用語言學理論的發展趨勢。

高校外語專業教師自身的知識結構面臨著全面的重新整合，無論學科知識結構還是跨學科知識結構，都需要調整、充實、完善與提高。唯有如此，方能勝任新形勢下的外語教學任務。各級主管部門應加大對師資隊伍培訓的投入。既培訓教師的語言技能，又培訓二語習得理論：既努力提高教師的學歷層次，又大力擴充教師隊伍。同時重視合理的梯隊建設，以利于教育事業的可持續發展。

3，培養復合型人才

外語是一種工具、一種技能、一種載體，它與某種被載體的有機結合才堪稱專業。由于歷史的原因，外語傳統上在我國是與文學或語言學的結合。然而，改革開放的今天，外語與文學或語言學的結合的人才需求量日漸減少，而對于外貿、外交、法律、金融、新聞等方面的復合型人才需求呈明顯上升趨勢。目前處于進行時的模式有：外語+專業知識、外語+專業方向、外語+專業、專業+外語、單位委培+專業方向、雙學位等。對此，高校外語專業教學指導委員會明確指出：各外語專業應從所在地的社會經濟實際發展的需求出發，從就業市場的需求出發，因地制宜、因校制宜，自主確立外語人才的培養模式。并選擇復合型專業，創立學校和專業培養人才的特色。

(二)豐富學科內容與改進教學方法

為滿足教學需求，我們不但需要更多高素質的教師。需要更新教學手段和設備，而且需要更新教學觀念，科學制定教學大綱，并合理配置課程，只有這樣才能真正提高教學效率。

1，學科內容

根據高校英語專業教學指導委員會制定的《高等學校英語專業英語教學大綱》，英語專業課程分為專業技能、專業知識和相關專業知識三種類型：

(1)英語專業技能課程指綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程：如基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等。

(2)英語專業知識課程指英語語言文學文化方面的課程：如英語語言學、英語詞匯學、英語語法學、英語文體學、英美文學、英美社會與文化、西方文化等課程。

(3)相關專業知識課程指與英語專業有關聯的其他專業知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業知識課程。

從傳統意義上講，外語教學要求學習者經過若干年系統教學后，全面具備聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。但是，在具體操作過程中，上述五項基本功卻受到課程涵蓋的信息量、學科內容的實用性及授課過程中的趣味性等諸多因素的制約。正因為如此，所培養的學習者在思維能力、思辨能力及工作中的應變能力等方面表現出種種差異。

課程教學首先要有足夠的信息量。信息量有教與學兩個層面的含義：

(1)教師每節課所授的內容是否充實、透徹、難易相當；授課主題與課堂內容是否相符；所涉及的方面是否體現了授課主題：

(2)學習者作為受眾，對授課內容有最直接的感受。他們會憑直覺對每節課作出如下評判：自己是否學有所獲：是否思路得到開拓；是否對曾經忽略或不甚了解的學校內容產生了興趣從而激發了進一步學習和研究的愿望。

教學主管部門應在專業課程建設中，擴展專業傾向課與專業知識課，探討如何將專業知識傳播和語言訓練技能有機結合起來，注重摸索規律，培養學生的語言實際運用能力。加強所學語言國家的經濟、文化、經貿及國情方面的研究。鼓勵專職外語教師朝著各自熟悉或有志于從事的專業方向發展，創造多勞多得的工作局面，從政策待遇上形成制度。保證其朝著順利實施的良性方向發展。

2，教學方法

教學法已經不再是傳統意義上的教師必須照搬的一套固定原則和步驟，而是動態的、創造性的、探索性的實踐過程。不少學生習慣于一言堂式的課程學習，這是傳統的教學方式和考試制度帶給他們的惰性與依賴性的結果。傳統的教學方法和考試制度埋沒了學生的獨立思維和主動創新的個性發展，使教與學脫離了其應有的發展軌跡。

從多年的教學實踐來看，卓有成效的教學方法不拘一格。

(1)鼓勵激活模式

在教學過程中如何培養學生的發散性思維、批判性思維是教師應該重視的一個問題。在課堂上，教師要容許學生各種觀點的存在，鼓勵冒險、鼓勵遐想、鼓勵多向思維，摒棄思維定向，在和諧的課堂氛圍中發展學生的聰明才智。在課堂的講解中，要從有利于激發學生的思維和主觀能動性的角度出發，通過聽、說、讀、寫、譯全方位能力的培養來激活語言基本功，使之轉化為綜合運用能力，激發他們自覺地活學活用所學知識，使其更能夠體會到學習語言的樂趣，從而產生更大的學習動力。

(2)主題教學模式

當代大學生已經具備相當的百科知識和分析能力，形式邏輯思維基本完善，辯證思維也處于快速發展的時期。外語教學內容可以從現實生活中的任何一個主題開始，采用主題教學模式，圍繞學生感興趣的話題，運用學習的綜合技能提取信息。探討問題，同時在這種對意義的認知構建過程中，使學生較為自然地習得知識和技能。判斷學生是否真正理解了知識。很重要的一點是看其能否將所學知識用于解決實際問題。

(3)師生互動模式

傳統的教學模式以教為中心。重視教的方法，忽視學的策略，忽視學習者的學習心理過程。面對以學生為中心的新型教學模式的挑戰，教師應明確教學新理念：在“傳道、授業、解惑”的同時。他們既是教學過程的實踐者、研究者。設計者、改革者。又是教學任務的組織者、咨詢者、鼓勵者以及教學活動的協助者。學生的角色應該由過去的被動知識接收者轉變為學習過程的參與者和探索者。師生作用、師生關系煥然一新，各自都由過去的單一角色轉變為現在的多功能角色。

互動不是一個空洞的語言軀體，而是促成思想交流和語言學習的統一的重要途徑。從某種意義上來說，外語學習過程是一個克服心理障礙的過程。語言本身往往并不困難，難的是如何將其在互動交流中得心應手地應用。因為應用語言需要全身心地投入。不但涉及目光的接觸、身勢語言的傳達，還涉及包括一系列假設測試心理活動在內的整個認知系統，沒有這種身臨其境的身心活動，很難期望學生做到交流思想、傳達信息、表達意義、獲悉知識、體驗語言和習得語感。

三、結語

21世紀是一個國際化的知識經濟時代。我們所面臨的挑戰決定了我國高等學校外語人才的培養目標和規格：這些人才應具備扎實的語言基本功、寬廣的專業知識、一定的相關專業知識、較強的語言表達能力和較高的文化素養。有了這個目標和規格。教師在日常教學過程中，要求學生在打好語言基本功的同時，還要牢固掌握語言專業知識，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和獨立創新的能力。只有這樣，才能從整體上提高我國大學生的文化素質、思想道德素質和心理素質，使其在社會實踐中不斷進步，為國家作出應有的貢獻。