高職院校漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀研究

摘要：本文以在杭高職院校為例，就高職院校漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行研討，提出解決問(wèn)題的辦法，摸索有效的教學(xué)手段，切實(shí)提高學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校 漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué) 現(xiàn)狀 原因?qū)Σ?/p>

出眾的口才已被列為現(xiàn)代開(kāi)拓型人才所必備的能力之一，成為衡量人才的必要尺度。張志公先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言首先是口、耳之事。因此練口、練耳是基礎(chǔ)?！笔畮啄陙?lái)杭州的高職教育發(fā)展很快，培養(yǎng)了大批有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。但同時(shí)我們也看到：由于高職院校的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的是“重文輕語(yǔ)”的語(yǔ)文訓(xùn)練。以致口頭表達(dá)能力相對(duì)薄弱，許多學(xué)生不敢在公眾場(chǎng)合說(shuō)話(huà)，或是緊張、結(jié)巴、詞不達(dá)意，或是答非所問(wèn)、不得要領(lǐng)、含混不清，許多高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)的口語(yǔ)綜合能力很差，連最基本的漢語(yǔ)表達(dá)能力都存在問(wèn)題。因此加強(qiáng)高職學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的迫切要求。

在高職院校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課，在有限的學(xué)時(shí)里將漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課程的作用發(fā)揮到最大，使之成為高職院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的不可或缺的內(nèi)容，提高高職學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為今后的發(fā)展打下良好的母語(yǔ)基礎(chǔ)，是本課題研究的核心內(nèi)容。在課題研究過(guò)程中，我們對(duì)十余所在杭高職院校的教師代表和部分學(xué)生以開(kāi)座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行了調(diào)研，力求在廣泛調(diào)研、開(kāi)拓思路的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的辦法，摸索有效的教學(xué)手段，切實(shí)提高學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)高職院校漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)的發(fā)展。

一、目前杭州高職院校高職語(yǔ)文類(lèi)課程教學(xué)工作的現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)研，我們較全面地了解到，近年來(lái)加強(qiáng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育，在理論研究上逐漸得到重視，可是事實(shí)上，鑒于高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，當(dāng)前許多高職院校并沒(méi)有把學(xué)生的母語(yǔ)培養(yǎng)置于重要的位置。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)口才培養(yǎng)，只停留在教育性的口號(hào)上，把漢語(yǔ)口語(yǔ)課作為素質(zhì)教育的門(mén)面工程。在十幾所高職院校中，除了三所以經(jīng)濟(jì)、管理等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的院校中^漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)較受重視外(把《演講與口才》設(shè)為文秘、營(yíng)銷(xiāo)、旅游等專(zhuān)業(yè)必修課，另根據(jù)學(xué)生需要開(kāi)設(shè)了數(shù)門(mén)漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)選修課)，絕大多數(shù)高職院校在實(shí)際教學(xué)中把漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課程看做教學(xué)計(jì)劃中的“填充課”，即使開(kāi)設(shè)了一門(mén)“口才”課程，其中不足50％的院校把它們作為部分專(zhuān)業(yè)(以文、管、藝術(shù)類(lèi)為主)的限選課，不足40％的院校把它們作為全院公選課，在一些院校的農(nóng)、工類(lèi)專(zhuān)業(yè)中漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課程僅以一月一次的講座形式進(jìn)行。這些學(xué)校的管理者們認(rèn)為只要開(kāi)設(shè)了一門(mén)口語(yǔ)課，學(xué)校的任務(wù)就完成了，學(xué)生的交際問(wèn)題就解決了，其實(shí)選修課或講座式的教育很容易成為純理論教學(xué)，根本不可能實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐結(jié)合，無(wú)法真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、高職漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)工作現(xiàn)狀的主要原因分析

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，許多以理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的高職院校的教育者過(guò)于強(qiáng)調(diào)高職教育“重專(zhuān)業(yè)，重技能，重操作，以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，因此語(yǔ)文類(lèi)課程相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課或英語(yǔ)、政治等課程而言，處于十分“邊緣化”的位置，漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課程作為高職語(yǔ)文課程的一部分，被普遍輕視也是可想而知的。

加上長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)初、中等學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的“應(yīng)試”傾向，許多學(xué)生把學(xué)好外語(yǔ)作為第一要事，而對(duì)本民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂甚至不屑一顧的態(tài)度。比如問(wèn)卷中關(guān)于“是否會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)《演講與口才》等漢語(yǔ)口語(yǔ)課程”，有18.6％的學(xué)生表示“不會(huì)”，24.3％的學(xué)生表示“無(wú)所謂”，只有57.1％的學(xué)生表示“會(huì)”(其中文科類(lèi)的學(xué)生占42.7％)；關(guān)于“在大學(xué)期間開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課程作為選修課，你會(huì)選擇學(xué)習(xí)嗎”，有23.8％的學(xué)生表示“不會(huì)”，21.3％的學(xué)生表示“無(wú)所謂”。只有51.2％的學(xué)生表示“會(huì)學(xué)”，還有19.7％的學(xué)生(主要是理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生)認(rèn)為在自己的三年學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程。

在漢語(yǔ)口語(yǔ)課被輕視的同時(shí)，許多院校卻十分重視外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，80％以上的院校把外語(yǔ)教學(xué)作為各專(zhuān)業(yè)的必修課，并且在教學(xué)中都包含了聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，作為課程合格、取得學(xué)分的必要條件。不可否認(rèn)，掌握除母語(yǔ)之外的第二外語(yǔ)可以使高職大學(xué)生們更好地融入社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，但事實(shí)上許多高職畢業(yè)生連最基本的母語(yǔ)表達(dá)都存在問(wèn)題，根本不能完成各方面的語(yǔ)言交流要求。更談不上更好地融入社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。作為一種教育手段，高職院校漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)改革和創(chuàng)新，理應(yīng)引起教育主管部門(mén)和各高職院校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視。另外從學(xué)習(xí)母語(yǔ)的意義上講，繼承和發(fā)展中華民族語(yǔ)言對(duì)于每一個(gè)炎黃子孫來(lái)說(shuō)都是責(zé)無(wú)旁貸的。

此外高職漢語(yǔ)口語(yǔ)課缺少合適的教材，雖然近幾年出版了不少冠名“高職高專(zhuān)系列教材”的口才課教材。但在內(nèi)容選擇、編排上與本科院校使用的口才課教材大同小異。沒(méi)有體現(xiàn)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色，而且大多存在重形式、輕基礎(chǔ)或重練習(xí)、輕理論的不足。

高職漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課在課程取名上也大多為《演講與口才》、《口才訓(xùn)練》、《普通話(huà)口語(yǔ)交際》、《實(shí)用口才》等，并且由于確實(shí)存在的主客觀(guān)因素，在教學(xué)模式上大多還是傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，教師們?cè)趯?shí)踐著“口才訓(xùn)練”，學(xué)生卻成了只有理論而不會(huì)付諸實(shí)施的紙上談兵者。

三、高職院校漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)對(duì)策探討

不論從社會(huì)群體還是自身個(gè)體而言，口才的重要性已經(jīng)深入人心，得到了廣泛的認(rèn)同?？诓蓬?lèi)課程在素質(zhì)教育中的重要性不言而喻。如何指導(dǎo)高職學(xué)生正確規(guī)范地使用漢語(yǔ)，如何在口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行具有實(shí)效的口才實(shí)踐?這些都是高職院校漢語(yǔ)教學(xué)亟待解決的新問(wèn)題。我們?cè)趯?duì)杭高職院校漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合這些材料提出以下教學(xué)對(duì)策，希望對(duì)高職院校的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒意義。

1，從大學(xué)生自身看，不良心理素質(zhì)和知識(shí)修養(yǎng)欠缺成為阻礙口才提高的主要原因。一個(gè)人心理素質(zhì)的好壞將決定口才是否能在需要的時(shí)間和地點(diǎn)得到恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。教師應(yīng)在口語(yǔ)課上鼓勵(lì)學(xué)生肯定自己，通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己和對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，克服交往中羞怯恐懼的心理；運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)。使他們?cè)谂c人交際時(shí)盡可能做到從容自信，從而逐步消除不良心理。良好的口語(yǔ)交際需要眾多知識(shí)修養(yǎng)做鋪墊，而知識(shí)面的狹窄是多數(shù)高職學(xué)生的通病，所以高職學(xué)生應(yīng)該在具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)的同時(shí)，還要有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，如歷史知識(shí)、地理知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、政治知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)等，以此來(lái)提高個(gè)人的文化素質(zhì)。

2，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際需要開(kāi)設(shè)《口才訓(xùn)練》等課內(nèi)課程，同時(shí)教師要積極參與課外校園文化建設(shè)。在調(diào)查中有23.6％的學(xué)生提出增加漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課外活動(dòng)，比如借用人文講座、社團(tuán)指導(dǎo)、辯論演講、詩(shī)詞朗誦、普通話(huà)水平考試等形式突出漢語(yǔ)口語(yǔ)課的實(shí)用性、應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，使大學(xué)生和系部真正體會(huì)到漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義和作用。

3，在調(diào)查中超過(guò)95％的教師和52％的學(xué)生認(rèn)為“口才是一種處世能力，影響著個(gè)人的人生質(zhì)量”。有必要加強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)母語(yǔ)教育的地位，建議把加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與學(xué)院的辦學(xué)理念相結(jié)合，并落實(shí)到學(xué)院相關(guān)職能部門(mén)。力求在體制上、政策上使母語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4，在教學(xué)內(nèi)容方面，有87.5％的教師和43.7％的學(xué)生提出突破教材中的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)用教材進(jìn)行改革?，F(xiàn)在使用的許多教材偏重介紹和教授演講、辯論、談判、推銷(xiāo)等口才表現(xiàn)形式，忽視對(duì)基本口語(yǔ)能力如普通話(huà)語(yǔ)音、口語(yǔ)表達(dá)方式等的訓(xùn)練；教材中安排了大量口語(yǔ)練習(xí)，但幾乎都沒(méi)有結(jié)合高職學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)需要來(lái)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生在口語(yǔ)交際中自身感受的發(fā)掘與培養(yǎng)。此外不同教材中出現(xiàn)的案例也有較多雷同之處。我們認(rèn)為應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色選擇教學(xué)內(nèi)容，如針對(duì)電子商務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)“營(yíng)銷(xiāo)口才實(shí)訓(xùn)”，針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)“導(dǎo)游口才”或“秘書(shū)口才”，力求從案例分析到口才實(shí)訓(xùn)都與廢專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)需要緊密聯(lián)系，真正提高口才課的實(shí)用性。為學(xué)生走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

5，在教學(xué)手段上，有效利用多媒體教學(xué)(經(jīng)調(diào)查至少有71％的師生認(rèn)為使用多媒體教學(xué)的效果好于一般課堂教學(xué))，制作聲情并茂、寓教于樂(lè)的教學(xué)課件，或借用有典型意義的音頻、視頻資料，做到抽象與形象相結(jié)合，理論與實(shí)用相結(jié)合。我們建議在課堂上模擬真實(shí)的口語(yǔ)交際情境，如以小組為單位表演小品、模擬主持、設(shè)題對(duì)話(huà)等，通過(guò)大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，讓學(xué)生多說(shuō)多實(shí)踐。

6，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，我們認(rèn)為在教學(xué)中要加強(qiáng)口語(yǔ)課教師之間的交流(如定期召開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，同一課程的教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)共享，兄弟院校合編新教材)，結(jié)合時(shí)代特征，了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需要，進(jìn)行課程教學(xué)改革。同時(shí)多渠道提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)，從而順利完成高職漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

高職院校作為社會(huì)人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備的主要基地，一直以來(lái)都致力于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。通過(guò)漢語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力是高校素質(zhì)教育課程的一種嘗試和探索，也是整個(gè)社會(huì)對(duì)于高職教育的一種期望。教育主管部門(mén)和高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)足夠重視漢語(yǔ)口語(yǔ)類(lèi)課程的教學(xué)工作，教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮高職學(xué)生母語(yǔ)的普遍水平，強(qiáng)化“說(shuō)一寫(xiě)”尤其是說(shuō)的能力，為學(xué)生們今后的發(fā)展打下良好的母語(yǔ)基礎(chǔ)，使其適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。