化學(xué)課堂中科學(xué)探究存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

摘要：科學(xué)探究活動(dòng)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值體現(xiàn)在：通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)化學(xué)。在這一過(guò)程中學(xué)生可以把化學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維技能結(jié)合起來(lái)，從而可以能動(dòng)地獲得對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。本文對(duì)科學(xué)探究成為課堂學(xué)習(xí)方式的制約因素作了全面的分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂 科學(xué)探究活動(dòng) 制約因素 應(yīng)對(duì)策略

1，化學(xué)課堂中開(kāi)展科學(xué)探究存在的主要問(wèn)題

1.1探究活動(dòng)的無(wú)序性。

自主探究可以讓學(xué)生親歷知識(shí)的探索過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建和自我理解，培養(yǎng)獨(dú)立、能動(dòng)地解決科學(xué)問(wèn)題的能力。但是教師對(duì)自主探究活動(dòng)的組織卻存在較多誤區(qū)。一些教師不能科學(xué)、有效地發(fā)揮自己在活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，把握不好活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間。例如，有的教師在一堂課上安排好幾項(xiàng)活動(dòng)，結(jié)果每一項(xiàng)活動(dòng)都不到位；有的教師安排活動(dòng)的時(shí)間較長(zhǎng)，活動(dòng)形式單一，容易使學(xué)生對(duì)活動(dòng)失去興趣；有的教師把握不好讓學(xué)生自主探究的“度”，或者仍然采用教師包辦代替的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生按步驟機(jī)械地操作；有的教師甚至徹底放手，完全交給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生缺乏周密思考，盲目探究。

1.2探究活動(dòng)的被動(dòng)性。

探究過(guò)程中多以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)。小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)，而是各說(shuō)各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進(jìn)行的。

1.3探究活動(dòng)的淺表性。

學(xué)生的探究還只是停留在照方抓藥、依葫蘆畫(huà)瓢的模仿層次。探究活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生的動(dòng)腦思維過(guò)程，探究的本質(zhì)是思維，離開(kāi)了思維的動(dòng)手活動(dòng)，只會(huì)成為無(wú)意義的“機(jī)械操作”，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而導(dǎo)致建構(gòu)知識(shí)目標(biāo)的缺失。

以上列舉的這些現(xiàn)象決非個(gè)別現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，也影響著新課程改革的成功。因此，教師應(yīng)對(duì)探究活動(dòng)的安排和開(kāi)展進(jìn)行科學(xué)的分析，采用一定的教學(xué)策略，進(jìn)行有效的探究。

2，化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究的對(duì)策

現(xiàn)階段的化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究存在著探究?jī)r(jià)值不夠突出，教師重教輕學(xué)、學(xué)生重結(jié)果輕過(guò)程等方面的困難。

2.1確定“核心”知識(shí)，凸顯探究?jī)r(jià)值。

著名教育家呂型偉先生說(shuō)過(guò)這樣一段話：“不能什么都讓學(xué)生自己去研究，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)是很重要的，在學(xué)習(xí)期間，這是重要的途徑。學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。好事也別過(guò)了頭。”呂老師的話為我們敲響了警鐘：教學(xué)是嚴(yán)肅的問(wèn)題，千萬(wàn)不要搞虛假的形式主義。在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)。很多教師都問(wèn)這樣的問(wèn)題：“是不是所有的知識(shí)都要探究?”答案非常明確，并不是所有的知識(shí)都要探究。但接下來(lái)的問(wèn)題就是：既然不是所有的知識(shí)都要探究，那么什么樣的知識(shí)需要探究呢?這是教師實(shí)施探究教學(xué)首先需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

2.2糾正教師重教輕學(xué)的思想。

雖然我國(guó)有優(yōu)秀的啟發(fā)式教學(xué)法，但落實(shí)到具體的課堂上，仍是以“滿堂灌”為主。教師滔滔不絕講授的代價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的喪失，課堂參與的有效性大打折扣，更別說(shuō)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)了。更有甚者，有些教師片面追求課堂教學(xué)的高密度、高容量，全然不顧學(xué)生的接受能力。作為教師我們要時(shí)刻牢記“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。第斯多惠強(qiáng)調(diào)，教師的作用重在“喚醒、激勵(lì)和鼓舞”。

解決這些問(wèn)題的對(duì)策是教師要改變單一的傳授模式，重視課堂提問(wèn)的功能。首先，考慮到學(xué)生的質(zhì)疑能力現(xiàn)狀，教師要做出示范，明確提問(wèn)的目的，絕不限于對(duì)已學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)鞏固，更重要的是診斷學(xué)生頭腦中的假設(shè)，刺激學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要研究提問(wèn)的技巧，了解問(wèn)題的認(rèn)知水平。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，從而改變以往單一的導(dǎo)向模式，形成師生、生生互動(dòng)的課堂氛圍，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)明顯增強(qiáng)，主體性得到發(fā)揮。

2.3轉(zhuǎn)變學(xué)生重結(jié)果、輕過(guò)程的習(xí)慣。

“過(guò)程比結(jié)果更重要”，在處理具體問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)得更突出。一般而言，教師都能把實(shí)驗(yàn)結(jié)果、解題思路完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，毫無(wú)疑問(wèn)，這些思路一定能達(dá)到最終的目的。但問(wèn)題是，教師的思路和結(jié)果一定是最佳的嗎?教師在處理問(wèn)題時(shí)有沒(méi)有遇到困難?如果有，教師是怎樣克服的呢?在課堂教學(xué)中，追求這樣的答案成了學(xué)生們的一種思維。而教師把自己思路呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)浪費(fèi)了一大筆寶貴的資源：學(xué)生的思路和教師的思路形成過(guò)程及原因，而這正是我們教學(xué)的關(guān)鍵所在。

針對(duì)這些可能的問(wèn)題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可循序漸進(jìn)。因材施教。首先是在有條件讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡可能將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榻處熝菔具^(guò)的實(shí)驗(yàn)再讓學(xué)生做，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，毫無(wú)成效。尤其在安全可以保證的前提下，應(yīng)當(dāng)把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的平臺(tái)，學(xué)生自己探究、自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣是任何外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)都無(wú)法比擬的。如驗(yàn)證鎂、鋁、鐵的金屬活動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己解釋。教師只需提供一些必要的幫助。

課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交流的舞臺(tái)：課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且是科學(xué)探究的場(chǎng)所。教師必須深刻地認(rèn)識(shí)到：在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師只是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、參與者，是和學(xué)生共同完成探究活動(dòng)的合作者：學(xué)生是探究的主體，是以科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的方式積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，而這種學(xué)習(xí)方式正為我們國(guó)家新一輪基礎(chǔ)課程改革所倡導(dǎo)的。