學生的思維品質培養與歷史教學

摘要：在歷史課的教學中，培養學生良好的思維能力和思維品質就成了一項重要而緊迫的任務。本文就高中歷史教學中培養學生的思維品質略陳。

關鍵詞：思維品質 培養 歷史 教學

在高中歷史教學中加強學生思維品質培養是構建具有歷史學科特點的素質教育模式的重要組成部分。因此。作為歷史課堂的主導——歷史教師，應有意注意課堂生成。積極利用一切課堂資源培養學生的思維品質，從而提高歷史課堂的效能。

一、培養學生思維品質的意義

高中生一般在16—19歲這一年齡段，此時正是人的思維發展的高峰期，開始從經驗型向理論型發展，創造性思維、辯證思維等思維開始形成并得到較快發展。他們能以探索和創造的精神對待學習，以探索和創造的方法進行學習，對未知史事進行有創見的思索。所以，中學階段學生思維的可塑性很大，具有較高的創造潛能，思維將更富于創造性、靈活性與深刻性。因此，我們要抓好這個關鍵期，充分抓住學生的創造心理需要和動力，促使中學生的思維能力得到充分發展，實現質的突破，為新時代培養富于創造性的人才。

長期以來，歷史課的教學內容和教學方法主要圍繞高考指揮棒轉，功利性濃，忽視了學生作為主體的教學體驗和對實際問題的綜合與創新，禁錮了學生的思維活動，從而使歷史學習喪失了主體性和創造性。時代發展呼喚高素質的人才，作為中學歷史教師，在教學實踐中努力培養學生的創造思維品質，責無旁貸。

二、培養學生思維能力的原則

1，啟發式原則。

溫家寶總理視察北大時，再一次強調了啟發式教學的重要性。我們中學歷史教師在課堂教學中應充分應用啟發式教學，循循善誘，絲絲入扣，引導學生解讀文本，超越文本，發散思維，提高思維品質。

2，因材施教原則。

每個學生的個性特征、知識結構、思維類型等是不相同的，教師在培養學生的思維能力時，應注意每個學生的差異性。因人而異；要遵循學生的認識規律，循序漸進。培養學生理性思維的能力不可能一蹴而就、立竿見影，必須腳踏實地、步步深化。將新舊知識有機結合、設問層層遞進，悉心操練學生，方能使學生思維素質得到培養。

3，反饋—矯正原則。

教師的主導作用在于如何發揮學生思維的主體作用。教師的思維不能游離于學生的思維之外。同樣，學生的思維也不能成為教師思維的影子，這就需要教師根據課堂教學的實際，不斷調節教學內容，調整思維的節奏，使師生的思維在課堂教學中始終同步。

4，尊重主體原則。

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”教師應多給學生一點思維的主動權，給學生創設獨立自主的發現問題、提出疑問的機會，不是越俎代庖，代替學生思考，做學生思想的保姆。而啟發思維的難度要適中、量度要適宜，要恰到好處地引發學生積極思維。讓學生“跳一跳，摘桃子”，適時適度地指揮學生的思維活動。

三、培養學生思維能力的策略

1，創設情境，激發興趣。

教學中。教師應恰當地創設問題情境，由情境引發學生興趣，從而激活學生思維。根據青少年都喜歡獵奇的特點，教學中可運用生動形象的講述方法，適當穿插一些新解密的歷史事件真相，以及歷史人物的趣聞軼事。當然這些都要與文本有聯系，并要為教學服務，不能喧賓奪主，舍本逐末。同時教師還可以適當采用多媒體技術教學，以其特有的動態性，再現歷史的形象。創設動態歷史情境，使學生感知歷史史實時，形成的歷史表象更鮮明、更生動，理解史實的本質更透徹，更能引起學生的興趣，從而有利于思維能力的培養。

2，鼓勵質疑，遷移延伸。

從課堂教學的角度出發，思維素質訓練強調的是學生思考因素在教學活動中的地位和作用，注重的是學生的自主性和創造性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在教學中，教師要鼓勵學生突破現成答案，大膽提問，大膽質疑，無需顧忌，只要有理，教師就要給予肯定；如果有失偏頗，也不要任意加以指責和批評，而要循循善誘，逐步教會他們提出問題、思考問題的方式，久而久之，學生就會由“羞于提問”到“敢于提問”向“善于提問”發展，其思維素質就逐步提高。

3，挖掘教材，引導爭議。

新課標要求教師“用教材教”，作為教師，應該發揮主觀能動性，既要用歷史教材，又要突破教材，積極挖掘教材，生成培養學生思維素質的資源，教育學生“不惟上，不惟書，只惟實”。訓練學生的辯證思維。教師要激發學生產生疑問，在學生對問題產生分歧時，教師不要越俎代庖，不妨用熱處理方式，讓課堂迸發出爭議的火花，在時機成熟時，不妨用辯論賽的形式，讓學生爭個面紅耳赤，爭個水落石出。如一位教師講“戊戌變法”，一部分學生認為：如果沒有袁世凱告密，慈禧太后、榮祿就不會發動戊戌政變，戊戌變法就會成功；有的學生不同意這種說法，認為光緒皇帝沒有實權，成功與失敗難以預料。教師沒有講下去，而是組織學生正反方辯論。“燈不撥不亮。理不辯不明。”經過一陣口槍舌戰，學生發現，中國民族資產階級軟弱性和帝國主義支持下的中國封建勢力強大，決定了戊戌變法必然失敗的命運，袁世凱的告密只不過是讓頑固派找到了發動政變的借口，加速了戊戌變法的失敗而已。這樣，既充分發展了學生的思維品質，又加強了學生能力培養。

四、培養學生思維能力的啟示

1，培養學生思維能力的一個重要課題是教會學生思維，即把如何思維的方法授予學生。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”只有讓學生真正掌握了歷史科學的思維方法，才算最終有效地培養了學生的歷史思維能力。

2，要培養學生思維品質，教師也要不斷加強自己思維品質的提高。作為新課程改革中的一名高中歷史教師，必須具有淵博的知識、豐富的經驗和良好的個性品質來吸引學生、影響學生。使學生由喜歡教師到喜歡課程。因此，我們要通過學習、研究和探索。發現歷史教育新信息，創造歷史教育新知識，而不能僅僅滿足于歷史知識的傳遞和解釋。