小鳥是大樹的花

摘要：鄉土材料具有當地性、趣味性等特點。多媒體教學利用好鄉土材料，對鄉土資源的深加工，有利于增強政治課堂教學的生動性、實效性，更有利于提高課堂的效率。

關鍵詞：運用 鄉土材料 提高 課堂 效率

在新課改下政治教學應該是“生活性，自主性，情感性”的教學。怎樣采取適當的方法、步驟呈現教學材料，以實現政治課的教學目標，是政治課教學的核心內容。一般政治課教師習慣于對教學材料進行“細嚼”，缺乏對鮮活、原生態材料的搜集、處理和呈現，又因課本材料中的舉例滯后于時代和社會發展，喪失趣味性、生動性、生活性，從而抑制了學生的主體意識，限制了“理論聯系實際”的活力。筆者努力“就地取材”，特別對鄉土材料加以整理和使用，發揮政治講透大道理的優點，使政治課教學富有了生活和鄉土的氣息。怎樣利用鄉土材料，筆者從以下幾方面淺談了自己的做法，以供同仁參考。

一、挖掘“鄉土材料”的趣味性、生活性，給課堂增添生活氣息

由于政治課的教材理論性強，學生不易理解而使教育效果大打折扣。如果把鄉土材料加以篩選引入課堂，做到理論與鄉土材料的聯接，發揮其生動形象的優勢，就會使課文內容通俗易懂，理論更具有說服力，育人效果更加明顯。教師應結合學生學習理解能力較弱的實際情況，積極引導學生通過喜聞樂見的形式開展活動，讓學生自己創作小品、歌謠等富有鄉土氣息的教材。教師加以精選引入課堂，把“大道理”講“小”，“虛”東西變“實”，抽象變生動。例如：在講《公民維護民族團結、國家統一的義務》中，引用白塔寺是西藏納入中國歷史版圖的歷史見證這一鄉土事例。并組織部分學生游覽自塔寺親眼目睹歷史遺物，還可組織學生自編歷史小短劇，模擬歷史情節和人物，營造課堂氛圍，增強育人效果，提高了學生的民族團結意識。進一步認清“藏獨”分裂分子的本質。學生通過對家鄉的歷史變遷、風土人情、建設成就的了解，激起愛國之心、報國之情，從而增強發奮學習，建設家鄉的信念。假如我們用枯燥無味的說教或遠離鄉土生活等不為學生所熟知的事例，對教材理論進行分析講解，那么政治課的育人效果就會被弱化。

二、利用好鄉土教材的接近性功能，使學生產生心理共鳴

“沙漠和荒漠化，這是不爭世界性問題，聚焦荒漠化問題”。荒漠化在我國，是一個不容回避的問題。“上世紀90年代以來，我國荒漠化面積以2460平方千米／年的速度擴大著，每年擴大的荒漠化面積相當于一個大縣的面積。截至2004年，全國荒漠化土地面積達到263.62萬平方千米，占國土面積的27.46％”，“土地荒漠化已成為西北地區生態環境的主要危機”。在張海主編的《民勤縣荒漠化鄉土教材》(暫定名)里，對我國的荒漠化問題有真實描述。在甘肅省民勤縣還有一個比“荒漠化”更響亮的名聲：教育成績連創紀錄。根據民勤縣教育局的公開材料，民勤縣全縣每年高考升學率保持在75％以上。

但是，高升學率也給飽受荒漠化危害的民勤縣帶來了“惡性循環”：貧困讓人們寄希望于教育，但高昂的學費加劇了當地人的貧困，走出民勤縣的人絕大多數永遠離開民勤，并沒有回來建設民勤，當地流行的“天下到處有民勤人，民勤沒有天下人”的說法正是這種“惡性循環”現象的真實寫照。教育、貧困與荒漠化之間的關系顯得更加緊密。筆者運用鄉土教材，讓孩子們能夠了解民勤“可怕”的荒漠化和貧困，認識它們形成的歷史、現狀和未來，并讓孩子們理解自己的家鄉，產生對家鄉清晰而深刻的記憶。這些記憶和理解將傳遞給這些孩子的家長們。為何要走可持續發展之路、處理好經濟發展和環境保護關系是他們關心的話題。可持續發展和科學發展觀這個抽象的理念如何深入人心，特有的“環境教育和鄉土教材就是要告訴孩子們樸素的人地和諧觀念，讓他們認識人與自然的關系”，“本土的可持續發展是西北地區乃至全國各地尋求未來發展的核心價值”。抱定這樣的信念是鄉土教材的運用最終的目標，也是教育者時刻堅持的理念。

教學實踐證明，如果教師善于不斷地變化和實施材料內容和呈現形式，給學生不同的感官刺激，使其容易產生心理共振和不同的理性升華。縱觀現有政治課教材對有關原理觀點的闡述，多從全局性和典型性出發，但由于各地經濟、社會、教育、發展水平的多樣性和差異性，隨著時代變遷，課本教材漸顯蒼白，漸失生機，難以更好地反映現實問題。在教學中，處理課本材料的同時，教師為彌補這一不足，適時引進一些鄉土材料，不僅使學生有親切感，而且能增強說服力，優化課堂氛圍。

例如：在講建設社會主義新農村，發展農業生產，強調產業化經營的重要性時，引用本地食品工業城的建設和發展過程中帶動當地農民糧食種植逐步走向產業化，也帶動了相關食品加工業的發展，不僅提供了更多的就業崗位同時增加了農民的收入。通過引用此鄉土材料使學生切身感受到農業產業化正在改變我們的生活。正是由于所運用的材料源于學生的生活，帶有鄉土氣息，學生更易領會，不僅增強了學生熱愛家鄉的意識，而且較好地完成了由具體到抽象認識的升華，加深了學生對相關理論的理解和掌握，降低了教學理論的難度。

三、借用多媒體做好“鄉土材料”精加工，使其服務政治課堂教學

鄉土教材，內容豐富、主題突出，涵蓋新農村建設進程中涌現的先進事跡、民俗風情、地域歷史文獻、地域風光等多方面內容，既有適合政治課教學的典型經驗類材料。又有適合學生觀看的科普類，這些“鄉土教材”具有較強的地域特色，適合課堂教學應用。隨著計算機服務教學的普及和視聽多媒體進入課堂，這些教學工具的使用對材料的處理有了高密度、大容量、快節奏、同步性等特點。對鄉土材料的加工、處理有了新的更高的要求，發揮好和利用好學生在鄉土材料采集中的地緣優勢，鼓勵有條件的學生主動關注和搜集所能反映時代特點、鄉土氣息的材料。中學生一般是相對固定地生活在某一地域內的，對于自己生長的環境自然有一種親情，也更想去了解它，認識它。鄉土材料的引入正是迎合了學生的這一需要。如本地的人文景觀民俗等原生態的材料，結合學校學生的實際，利用多媒體手段制成多媒體課件，教師可組織有條件的學生進行實地采訪、拍攝照片等活動，還可結合采訪寫調查報告、辦攝影展等，進而制作成多媒體課件。這種鄉土教學活動的開展，既加深了學生對教材內容的理解，又增強了學生的主人翁意識，同時還利用政治課教學讓學生在生活中得到真正的鍛煉。

四、發揮好課外實踐，提高鄉土教育實效性

教師要求學生在社會實踐活動中，每到一處都要記筆記、寫小結或寫小論文。鄉土教材與社會實踐的結合，使學生愛國之情油然而生。在參觀本市開發區后不少同學在小結中寫道：“現在是改革開放的時代，需要大批有用之材，我要成為國家有用的人才，現在就必須好好學習，畢業后到開發區工作。”“我們要明確肩負的責任，努力學習，建設家鄉。”通過寫作。使學生思想情感得到飛躍，從中也看到學生從心理上產生了一種期望，希望我們的祖國和家鄉迅速發展。

鄉土材料的利用對學生的發展具有獨特的價值。與傳統教科書相比，鄉土材料是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法替代的。