優(yōu)化思想政治課教學(xué)方法，提高思想政治課教學(xué)效果

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，優(yōu)化思想政治課的教學(xué)方法。進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新探索已成為每一位思想政治課教師必須思考的一個重要而現(xiàn)實的問題。本文對目前思想政治課教學(xué)中存在的一些問題及對策談幾點粗淺看法。

一、當(dāng)前思想政治課教學(xué)中的弊端

1，重教師講授，輕學(xué)生參與。

許多政治教師往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一堂課講得筋疲力盡、口干舌燥，學(xué)生卻聽得昏昏沉沉、不知所云。

2，重課堂活化，輕雙基落實。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，據(jù)此，某些政治教師“與時俱進(jìn)”，幾乎每堂課都有合作與討論，課堂氣氛異常活躍。但是雙基的落實值得懷疑。

3，重教學(xué)形式，輕教學(xué)實效。

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展無疑為我國的教育教學(xué)改革提供了一個良好的契機，然而部分教師不是致力于現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治課的最優(yōu)整合，更好地發(fā)揮思想政治課的教育功能，而是陶醉于優(yōu)美的課件或畫面中，尤其是在上公開課的時候。教學(xué)形式更是花樣百出，但由于忽視了教材與課堂講授。所以教學(xué)實效性并不高。

4，習(xí)慣：“單槍匹馬”，輕視團(tuán)結(jié)協(xié)作。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前普遍存在著教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，許多教師不習(xí)慣向他人學(xué)習(xí)，有的教師通過各種手段獲得一些自認(rèn)為有價值的資料后，甚至拒絕與同學(xué)科的教師交流、分享。這種做法與新課程改革的要求是完全相悖的，它必然會影響到思想政治課教學(xué)效果的提高。

二、提高思想政治課教學(xué)效果的對策

1，突出學(xué)生的主體作用，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，堅持主體與主導(dǎo)相結(jié)合。

在我國，“教師中心論”曾經(jīng)長期占統(tǒng)治地位，西方的“學(xué)生中心論”也一度盛行過。這些教學(xué)模式確有許多值得借鑒的經(jīng)驗，但也存在著很大的弊端。簡言之，就是片面化強調(diào)某一方面的地位和作用而忽視其對立面的地位和作用，這都是違背辯證法的。我認(rèn)為在教學(xué)模式創(chuàng)新探索實踐中，應(yīng)該把“突出學(xué)生的主體作用”與“強調(diào)教師的主導(dǎo)作用”二者有機地結(jié)合起來。

(1)切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在教學(xué)活動中。學(xué)生是“認(rèn)識活動的主人”，而不是“認(rèn)識活動的機器”。教師必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地開展探討研究活動，這樣既可以避免單調(diào)乏味的說教，也可以通過教師對學(xué)生自學(xué)、討論等活動的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

當(dāng)然，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不是搞“學(xué)生中心論”，也不是放任自流。在教學(xué)活動中，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用這兩個方面是相互依存、相互制約的，在認(rèn)識和處理二者關(guān)系時，模糊教與學(xué)的界限、否定教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用同樣是非常有害和錯誤的。

(2)將教師的主導(dǎo)作用作為貫穿于教學(xué)過程的主線。

從某種意義上講，教師好比電影導(dǎo)演，學(xué)生好比教師的作品，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都會被深深打上教師思想的烙印。教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在激勵學(xué)生的積極性、引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等組織課堂教學(xué)方面。可見。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是非常重要的。提高思想政治課的教學(xué)效果，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不過，應(yīng)該注意的是，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，并不是提倡“教師中心論”，不是搞“一言堂”、越俎代庖、包辦一切。

2，以教材為根據(jù)，以效果為目標(biāo)，堅持教學(xué)形式和教學(xué)效果相結(jié)合。

美國內(nèi)華達(dá)大學(xué)教育技術(shù)教授麥德克思在《交互l網(wǎng)絡(luò)：教育的未來和問題》一文中曾指出：“教育者僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)教室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為交互網(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計算機等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同教材、學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮出巨大的教育價值。”毋庸置疑，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，一改傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的眼界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在運用的過程中要注意作為教學(xué)形式的電腦多媒體輔助教學(xué)是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的，切忌舍本逐末，撿了芝麻、丟了西瓜，造成教學(xué)形式與效果的分離。因此，是否使用多媒體教學(xué)，要根據(jù)需要來定，不能“一風(fēng)吹”、“一刀切”。這就要求政治教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，只有這樣才能保證教學(xué)形式和效果的統(tǒng)一。

3，加強政治教師的知識積累，提高其臨場應(yīng)變能力，實現(xiàn)專業(yè)與能力相結(jié)合。

思想政治課作為一門社會科學(xué)的綜合課。與社會生活和其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)度是非常高的，要想上好一堂政治課是很不容易的。如果想做到這一點，政治教師就必須有足夠的心理準(zhǔn)備、學(xué)識準(zhǔn)備和應(yīng)對能力。這就要求政治教師在平時要加強生活與知識的積累，在備課和講課時，務(wù)必注重緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，只有這樣才能提高教學(xué)效果。因為學(xué)生的情況是復(fù)雜多變的，尤其是高中的學(xué)生，他們對各種信息的認(rèn)識和處理往往有著自己的獨特見解，教師只有具備豐富的專業(yè)知識和靈活的臨場應(yīng)變能力。才能對學(xué)生做到有備無患，才能根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)計問題、講解問題、解決問題，這樣的政治課才能為學(xué)生所接受，才能實現(xiàn)應(yīng)有的教育功能和教學(xué)效果；反之，如果政治教師在乎時不注意專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和生活的積累，甚至對本學(xué)科的基本框架、基本內(nèi)容不熟悉，他就根本不可能準(zhǔn)確把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。因而在教學(xué)工作中也就只好照本宣科、眉毛胡子一把抓，稀里糊涂地完成教學(xué)任務(wù)，其效果也就可想而知了。

4，加強團(tuán)結(jié)協(xié)作，摒棄孤軍奮戰(zhàn)，實現(xiàn)不同學(xué)科知識相結(jié)合。

加強教師間的合作既是新課程改革提出的要求，也是提高思想政治課教學(xué)效果的必要手段。眾所周知，思想政治課是一門包羅萬象的社會綜合課，它的特點也就使政治教師加強與同學(xué)科、不同學(xué)科教師之間的合作成為必然。因為教師間的合作不僅可以使我們減輕彼此的負(fù)擔(dān)，獲得更多的教學(xué)信息和靈感，更為重要的是，它可以拓寬我們的專業(yè)視野，提高我們的教學(xué)效果，實現(xiàn)我們期望的目標(biāo)。因此可以說，尋求與其他教師的合作是一個理性而成熟的政治教師的必然選擇。

總之，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，是思想政治課教學(xué)改革與研究的一個重要課題，新教材的試用也為我們思想政治課教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)探索提供了有利的條件和契機。只要我們銳意進(jìn)取，堅持學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育科學(xué)理論，積極探索，堅持科學(xué)的原則和方針，就一定能找到適合新教材和學(xué)生特點的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使思想政治課的實效性不斷提高。