論加強英語課堂中的素質教育

摘要：實現英語教學向素質教育的轉變是擺在每個英語教師面前的一項重大課題，而課堂教學就是實施素質教育的主渠道。因此。本文主要闡述了如何把課堂教學與素質教育有機地結合，從而實現素質教育的目的。

關鍵詞：英語課堂 素質教育 教法改革 情景教學法

一、樹立以學生為中心和以學生為本的教育觀念

英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大程度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質教育的本質要求。傳統的教學模式使學生處于被動地接受地位，弱化了他們的學習的主體意識，挫傷了學生的主動性、積極性，扼殺了學生的學習興趣，限制了他們的思想，導致他們缺乏獨立性。而真正完整意義上的教學是教師的教與學生的學的統一。教學要面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異。這是《英語課程標準》的重要理念，也是任務型教學模式所倡導的教學目標。素質教育下的學生學習，應是主動的、獨立的，方法應是具有創造性的，就把握“學生主體”而言，關鍵在于教師要研究教法，讓學生認識與掌握學生本質、學習過程、學習原則和學習方法，達到愛學、樂學、會學、提高自主學習能力的目的。要實現這個目標，教師必須以學生為主體，根據學生各自的特點設計出不同的教學方法，應用多種教學手段激發學生的學習興趣。因此，教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發展變化的規律。

二、深化教法改革，講究教學的科學性

素質教育作為一種體現時代精神和社會發展需要的教育觀念，要真正體現在學生這個主體上，其突破點是教師教學觀念的轉變。確立教學為主導的教學觀，就是要求教師在教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

(一)用英語進行課堂教學，創設英語氣氛。

在英語課堂上，除了運用常規簡單的英語課堂用語外，教師要盡可能多地講英語。這樣，有助于培養學生的英語語感及其英語思維的形成，提高其認知能力。教師可用英語解釋單詞、分析課文、布置作業、組織活動等，并要求學生用英語提出問題。或回答老師提出來的問題。

(二)采用情景教學法，創設英語情境。

情景教學法是創設直觀教具情景、生活情景、模擬情景、表演情景、想象情景等具體情景，使語言被生動有趣地運用著。情景教學應力求形象、生動，才能有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料；同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少學生的焦慮感及畏難情緒，使其積極主動地參與到教學活動中。

(三)采用交際法，提高學生語言運用能力。

在對話教學中，可以讓學生分角色扮演，配以適當的語氣，將課文中的情景惟妙惟肖地呈現在課堂上。也可以根據課文句型，教師設置情景，讓學生自己編對話，再進行角色扮演，從而達到運用英語進行交流的目的。

總之，教師要注意問答式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索、求知的雙邊互動過程。

三、注重情感教育，培養學生的綜合能力

在英語課堂教學中，教師應注意滲透情感教育。如在講到保護環境的話題時，要引導學生認識地球所面臨的危機，各種各樣的污染現象應該怎么樣來處理，并啟發學生應該從身邊的小事做起，盡力為保護環境作出自己的貢獻。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學方法一旦融及學生的情緒和意志領域，觸用學生的心理需要，這種教學就會得高度有效。”而且，在素質教育的影響下。我們也要注重培養學生的語言綜合能力和動手創造能力。如在學習到生日聚會時，可讓學生在課后制作一份生日禮物，并用英語調查一下本小組同學的生日時間，了解他們過生日的方式，做成一個報告，在課堂上向全班同學匯報，并互相贈送親手制作的生日禮物。這樣他們的創造能力提高了，同學之間的感情也會更加融洽。所以，我們在傳授知識的同時，還要根據教學內容，運用一定的教學方式，將合作精神、創造精神和友愛等傳統美德的教育引入到教學過程中來。

新的基礎教育改革體系強調以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發展為本位的教學模式，就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發展，關注學生綜合素質的發展，關注學生的全面發展，培養21世紀社會發展需要的人才。

四、學生素質的提高關鍵在于教師的自身素質

教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質是教育的關鍵。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興望發達不竭的動力。知識創新能力的培養和復合型人才的培養。需一支高素質的教師隊伍。”在新形勢下，教師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質，要向教學科研要質量，要效益，這是基礎教育深化改革的發展的必然趨勢，也是實施素質教育對教師的迫切要求；要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱。要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師要創造性地用好教材，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，讓他們的德、智、體、美都得到生動活潑、主動的發展。

五、結語

“全面推行素質教育已成為目前我國教育發展的主旋律。素質教育的核心是優化教育教學過程”。只有把課堂教學與素質教育有機結合，才能實現素質教育的目的。要落實英語素質教育，必須結合英語課堂教學，使學生得到全面發展。綜上所述，在英語教學中要防止素質教育流于形式，教師必須緊緊圍繞素質教育這個總目標，把培養學生的思想素質、心理素質和文化智能素質與語言教學有機地結合起來，培養出新世紀的新一代精通英語的人才。