英語閱讀不良習慣的成因及矯正

摘要：英語閱讀習慣是保證學生學好英語的重要因素之一。有聲、翻譯、復視、指讀及查字典等不良的閱讀習慣嚴重影響著閱讀能力的提高。本文分析了上速不良習慣的形成原因，并對如何引導學生克服和矯正不良習慣提出了相應的矯正策略，旨在提升學生的閱讀能力并養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：不良習慣 形成原因 矯正策略

閱讀是接觸語言、獲取知識的主要途徑，習慣則是人們在長期實踐中逐步養成的行為傾向。因而學生必須養成默讀、跳讀、尋讀、略讀等良好的英語閱讀習慣，在閱讀過程中實現行為控制，保持智力活動的恒常性，提高閱讀速度及理解的準確率。然而，不少學生卻養成了音讀、譯讀、復視、指讀及查字典等不良的閱讀習慣。筆者在二十多年指導學生參加高考及大學英語四級考試閱讀的教學實踐中，觀察到英語成績不好的學生大都閱讀能力較差，并伴有上述習慣，既浪費時間，影響速度，不能在規定時間內做完全卷，“讀不了”，又不利于整體理解，影響思考，降低準確率，也“讀不好”，極大地制約了他們英語成績的提高。

學生在英語閱讀過程中，較為常見的幾種閱讀不良習慣的形成原因及矯正策略如下：

一、音讀

音讀可分為出聲閱讀和無聲閱讀。

出聲閱讀主要表現為閱讀時嘴唇不自覺地嚅動，或嘴唇不動而舌喉在動，或聲帶不停地振動。發音很輕，類似不完全爆破。我國學生從漢語識字起就逐字地拼寫、朗讀，因而長期養成了出聲閱讀的習慣。英語單詞由音節構成，用發聲器官讀一個單詞比用目光掃視要費時得多。許多學生在閱讀英文時不自覺地把每個音節先轉化為聲音，再將收到的信息輸入大腦，無疑會影響視讀速度。況且一心不可二用，精力放在出聲閱讀上，自然就會忽視所讀內容的意思。

無聲閱讀是介于有聲閱讀與“眼睛閱讀”之間的第三狀態。學生由于受到朗讀習慣的影響，已經建立了書面符號和代表書面符號的聲音之間的鞏固聯系。雖然不發出聲音，但嘴巴總在不停地蠕動，心里始終自言自語，清晰地發出并聽著每個詞的讀音。無聲比有聲閱讀稍微快些，因為出聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官一起活動，而無聲閱讀省去了口的發音和耳朵的監聽，但是同樣不可取。

矯正驗方：

1，默讀。默讀的信息變換方式為：書面信息一眼睛掃描信息一大腦記憶中樞的信息。“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經過聲音階段(Fry，Edward，1963)”。因為所讀信息直接由視覺吸收信號，過程簡便，所以公認默讀比朗讀快二至三倍。在默讀訓練時，我們可以采用自身單聲調鼻音、單聲調心聲或外界背景音樂等特殊手段來抵制并消除讀音和心音。如讓學生口含糖塊，以幫助去掉嘴蠕動和出聲的不良習慣。對于不發音不能閱讀的學生。還可以創造一套歌曲，邊唱邊讀，直至達到無音閱讀。

2，視讀。視讀是真正意義上的閱讀，是快速閱讀的基礎。即讀者一看到字形，就立刻閃現出它們的含義，不僅抑制了發音器官的動作，而且消除了在腦海里出現詞語的潛在語音形式。著名閱讀心理學家史密斯(Smith，1978)認為，“閱讀是由讀者所已經具有的概念去建造新的意義。閱讀中的譯碼不是把視覺符號轉變為聲音，而是把它轉變為意義”。因此，要克服聲音閱讀的不良習慣，就要訓練學生逐步養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力，強化速讀訓練。速度提高了，音讀現象自然就會被“意讀”所取代。

3，憶讀。即打開書以后，用眼睛迅速掃視完一個完整的句子，然后閉目回憶。最初因為不能依靠習慣的音讀幫助，可能困難重重，甚至比音讀還慢。但是只要堅持下去，看到詞的時候就不再首先想到它的讀音。然后逐步增加掃視句子的數量，做到能夠一眼看完一段話，基本記住，訓練就會大有長進，達到事半功倍的效果。

二、譯讀

譯讀可分為心譯閱讀和轉換閱讀。

心譯閱讀包括心讀和譯讀。心讀時，盡管發音器官沒有明顯的動作，人們心里卻在一個單詞一個單詞地念著，就連他們呼吸的節奏與念字的節奏也基本上一致。譯讀則把所讀英語逐詞逐句地翻譯成漢語，通過母語來輔助理解。覺得不翻譯，文章的意思就沒有完全理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，他們習慣于在不加限定的時間內，對一小塊文章精雕細琢，漸漸導致了這種很難觀察到的心譯閱讀習慣。

轉換閱讀又稱假讀，指讀者在閱讀時獲取的任何語言符號信息，大腦就會立刻把它們轉化成漢語來接收，致使思想不能集中，注意力分散，眼睛和大腦不協調，信息很少進入大腦。這種強大的母語轉換力量造成了英語學習的巨大障礙。眼睛看的是英語，在大腦中立刻被“漢化”了。往往讀完一篇英語文章后，英語反而沒有漢語記得多。這種“拐了彎兒”的閱讀方式，使許多人天天讀英語，閱讀水平卻不見提高。

矯正驗方：

1，強化口語，用英語思考。在聽說讀寫等基本技能中，說(口語)在大腦里產生的語言刺激最強。通過口語來強化英語對大腦的刺激，可學會用英語思維，直接用英語接收信息。讀完一篇英語文章后，把讀過的意思或情節按照自己的語言方式說出來，碰到不能表達的詞句，就一跳而過，保持連貫。實踐證明，用英語解釋英文單詞和詞組或用新學會的詞來造句，也是矯正心譯的捷徑。

2，集中注意力，縮短心譯過程。指導學生在閱讀時聚精會神，排除干擾，并注意適度休息。可以通過速讀記憶，迫使眼腦高速運轉，鍛煉自己的意志，控制信馬游韁的思緒。英語學習者要提高閱讀理解能力，一般都要經歷字面心譯、分析性心譯、綜合性心譯、直接理解原文四個階段。一般學生處于第二和第三階段之間。我們要訓練學生通過大量閱讀，廣泛實踐，努力縮短前三個心譯過程。

3，限時閱讀。限時閱讀的目的是從時間上約束自己，驅使自己定時定量地達到閱讀目標，盡好盡快地弄清作者所要傳達的信息，養成快速閱讀的習慣。通常思想越集中，讀得越快，理解得越好，記住的材料也越豐富。在閱讀時，讓學生通過直覺、聯想、想象、邏輯分析和綜合判斷等一系列思維活動，把順次進入視覺的一連串文字信號轉換成概念和思想，高效快速地完成閱讀過程。計時閱讀以每次5—10分鐘為宜，否則容易疲勞，精力分散。

三、復視

復視，又稱復讀、回行。指學生在閱讀過程中，不斷地將目光移至剛剛過目的文字進行重復閱讀。閱讀時碰到單詞或句子看不清或看不懂，回視已讀過部分是自然的。但有時即使沒有生詞或難句，因為不放心已經讀過的內容，也要回行復視。碰到一時未能理解的詞句就多次復讀直至完全理解，這既不現實，也沒必要，因為要答對試題并不要求對原文有百分之百的理解，而且考試時間也不允許。頻繁復讀是缺乏自信的表現，是在懷疑自己的記憶與理解力，認為看得快就會看不清、記不住。所以不斷地返回重讀，而不能專注于下文。結果，新的內容得不到充分理解，只好又回頭重讀，造成信息混亂流失，從而影響記憶，形成惡性循環。

矯正驗方：

1，增寬視幅，按意群閱讀。采用跳讀法，讓目光從一個意群(意義連貫的一組詞)跳到另一個意群，眼球按“凝視一跳躍一凝視”的程序，持續不斷運動。然后逐步擴大視力識讀文字的單位面積(如5個單詞，主視中間的3個詞，兩側用“余光”掃視)，增寬視幅范圍，縮短凝視時間，使視線如行云流水般地快速移動。還可以嘗試投影儀和電腦顯示器，或直接用“遮擋物下移”的方法閱讀，逐步養成一目了然的習慣。

2，精選讀物。一篇讀物若復讀次數過于頻繁則說明難度過大。應選擇一些通俗易懂、生動有趣、難度適中的讀物，一般來說宜淺不宜深，否則將影響興趣。同時調整閱讀速度，使之符合自己的英語水平。還要充分挖掘大腦功能潛力，使之在閱讀中時刻處于高度興奮狀態，促使目光的移動速度與大腦對文字的反應速度默契配合。

3，增強自信心。自信是快速閱讀獲得成功的關鍵。讓學生相信自己，暗示自己的眼睛靈活清晰，從心理和視覺兩方面進行練習與調整。通過速讀練習，讓學生嘗試集中精力一口氣閱讀完一篇文章。然后他會高興地發覺理解與復視結果相差無幾，卻節約了許多時間。只要有信心和恒心，勤學苦練，就一定能從根本上改掉復視的陋習。

四、指讀

指讀是指用手指、鉛筆或尺子等指著文章逐詞閱讀，在學生中較為常見。在閱讀過程中，他們為了集中注意力以強迫自己讀進去。常用手指頭或筆尖指著單詞一個個地讀，妨礙了眼睛運動并限制了大腦的快速活動能力。這對于初學者或許有點幫助，但是對于參加高考或大學四、六級的考生顯然是無助的、不可取的。事實證明，這種單純機械運動減慢了閱讀速度，降低了理解準確率，并把學生的注意力引向錯誤的地方。就像聽別人講話，聽了他說的每一個字而忽略了內容。同樣，閱讀時注意了每個單詞卻忽視了作者闡明的思想內容及主旨大意。

矯正驗方：

1，雙手握書，泛讀為主。指導有指讀習慣的學生在可閱讀時用雙手握住書的兩側。同時廣泛閱讀精選的材料，采用泛讀中常用的略讀、尋讀等方法迅速找出文章中隱含的疑問詞(what，who，when，where，why等)，摒棄精讀時的逐詞逐句分析。逐步克服一日一詞的蝸牛爬行式閱讀，相信不久眼睛就會靈巧自如地在書頁上逐行移動了。

2，教師示范。如發現學生有指讀現象，教師應立刻走近該生并輕聲提醒，并示范正確地用眼睛逐行移動閱讀。讓學生體會閱讀是人腦積極思維的過程而非形體活動，身體其它部位的輔助動作只能降低速度，增加學習難度并分散精力。教師應幫助學生盡早克服這種原始的初級閱讀習慣，不做、少做直至杜絕這種無效勞動。

3，抓住主題句。主題句往往位于每個段落的首尾。快速閱讀時只要抓住實質性關鍵詞句，注意轉折詞(如however，in ad—dition等)和過渡詞(如firstly，secondly等)，即可把握全篇文章的中心思想。了解作者的行文思路，分析文章的內容結構，搞清段落間的邏輯關系，提高閱讀速度和理解準確率。

五、查詞典

在閱讀中發現生詞是正常情況。但是很多學生習慣詞典不離手。一遇到生詞便丟下書本去查詞典，然后將查得的詞義記下來。這樣讀讀停停，就會打亂閱讀節奏，破壞閱讀的連貫性，打斷閱讀思路，妨礙完整地理解和消化所讀信息。他們只是集中注意于個別詞語，而忽視整個篇章的理解，常常是讀到后面，前面的內容已忘記得差不多了，很難體驗閱讀帶來的快樂。其實，閱讀的目的是掌握作品的主要精神即獲取主要信息。對非關鍵性詞匯可以暫時存疑，只要是不妨礙理解文章內容的生詞就可以忽略過去，而且有的生詞的意思可以根據上下文猜出來。

矯正驗方：

1，整體閱讀。即注重文章大意，不究細節。很多情況下對文章的宏觀理解遠遠重于對某些細節的精確掌握，這有利于學生調動以往的知識與經驗去領悟作者的意圖，掌握中心思想和組織結構。閱讀中切忌只見樹木不見森林，在只言片語上長時同滯留。

2，快速理解。一個人的閱讀速度不僅取決于他的語言水平，還取決于他的文化背景和專業知識經驗，例如閱讀專業英語就必須熟悉相關的專業知識。經常快速閱讀的人往往能夠根據幾個單詞推斷出一個句子，由句子推知整個段落的意思。通常閱讀量越大，知識積累越多，知識面越寬，理解力越強。快速理解的準確率就越高。

3，增強猜詞悟義能力。平時必須注意詞匯的積累，在閱讀時先根據上下文推測生字的意思，待閱讀完畢再查字典印證。常見的猜詞方法有：構詞法(如前后綴)、標點符號(破折號、逗號、括號等)、定義句、同位語、定語從句、對比或因果關系、經驗常識和綜合推理等。記住：詞典只能當工具，不可當拐杖。

其它多余不良閱讀動作還有：閱讀時頭部下意識地左右擺動；無意識地玩弄圓珠筆等學具；雙腿不自覺抖動等。限于篇幅，此處不再贅述。

改正學生不良閱讀習慣的最佳良藥應該是大量閱讀并培養學生良好的讀書習慣和技巧性的快速閱讀能力。在英語閱讀教學中，應加強學法指導，授之以“漁”，強調精讀和泛讀的結合，堅持閱讀速度和閱讀質量的同步訓練，突出學生的主體因素，培養其閱讀興趣，激發其學習積極性，促進其閱讀能力的提升。同時學生要樹立學好英語的堅定信念和攻關精神，盡快掌握科學有效的閱讀方法與技巧，并持之以恒，英語閱讀水平定能得到顯著提高。