對提高中學數學教學質量的探析

摘要：本文從優化教學目標，創設教學情境；優化教學內容，培養學生樂學；優化學生組合，激發學習興趣；優化教學方法，提高教學效率四個方面，對中學數學優化教學過程進行了探討和研究。

關鍵詞：優化教學過程 中學 教學

所謂優化教學過程，就是在規定時間內，使學生在教育、創新和發展等方面的能力都取得最大效果。為了提高課堂教學效果，切實做到“減輕學生負擔、提高教學質量、促進素質健康發展”，筆者進行了中學數學優化教學過程的探討和研究，就此談一些教學體會。

一、優化教學目標，創設教學情境

教學目標是教學過程的出發點，把握著整個教學過程的導向，擬定最優教學目標是實現教學過程最優化的前提。最優的教學目標具有全面性、適度性和區分性。

1，目標全面性

指教學要完成教養、教育和創新三大任務。例如每節課要有知識目標、能力目標、情感目標，在擬定教學目標時要深挖教材中的潛在因素，結合學校的具體教學條件、學生年齡和心理特征，確定了解、理解、掌握和靈活運用四個層次，區分出知識和方法、智力的發展和能力的培養、思想教育和非智力因素等。將基礎知識和基本技能以及發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識與推理能力、探索能力、思想品德教育、良好習慣的培養等多種要求，有計劃地落實到每節課的教學中，使每節數學課盡可能地完成多層次的任務。

2，目標適度性

擬定教學目標時不能片面追求全面性，不能因面面俱到而不分主次，不要認為目標定得越高、越全面越好。教學目標應該與學生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應。如：空間觀念的培養，在不同年級有不同的目標，同一年級在不同階段所培養的目標也不同。

3，目標區分性

數學是一門系統性很強的學科，其教材內容之間有著十分緊密的聯系，并存在著層次性。例如，講解方程組的應用時，需要四課時，每節課的教學目標不同，同一年級每個班級的學生不同，教學目標也略有不同。

在擬定課時教學目標時，要根據新授課、復習課、探究課等不同類型，考慮到前后課時之間相互依存、發展、鋪墊、延伸的關系，確定出每個課時教學目標的層次和側重點。

二、優化教學內容，培養學生樂學

如果我們將教學目標比做“樹干”的話，那么教學內容就是“枝葉”，教學目標只有依附于教學內容，才能充分顯示其生命力。教學內容是否安排合理在很大程度上決定著能否實現“省時”、“高效”。教科書只是合理安排教學內容的前提條件，教師還應該根據實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內容，克服隨意性。教師要吃透教材，領會教材編排意圖，根據特點，圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的內容應適當少安排，有些知識雖然是學生剛接觸到但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法。這樣，可以從教學內容上保證在規定時間內取得最好的教學效果。

三、優化學生組合，激發學習興趣

小組合作活動中小組成員分配是否得當，是學生合作是否成功的基礎。比如每次的小組活動都是同座或前后座交流，難免會缺乏新意，學生久而久之就會失去參與活動的興趣。教師在安排小組活動時要注意使學生有信息差，要根據組中成員的組織能力、學習成績、性別等均衡分配，要明確每個成員的分工。比如可以采取輪換制，組長、記錄員、資料員、報告員等要由每個成員輪流擔任，讓每個學生都真正參與到活動中來，都能發揮自己的作用。并且教師對于什么時候進行合作學習，合作時間多少都要了如指掌，而且活動形式要多樣化。教師要根據不同的教學環節引導學生采用適當的合作學習方法，培養學生課堂應變能力。

四、優化教學方法，提高教學效率

教師在課堂教學中，要取得課堂教學的“最好效果”，就要通過最佳優化教學方法來實現，如何選擇最佳教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。

1，教的優化

長期以來，“教師教，學生學”是教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀，應將教師的作用從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板的“教”學生，而是引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。由于活動是多方面的，所以教學方法也是多種多樣的。教師在教學中應根據教材內容的特點、學生心理特征、學校具體條件，充分發揮主導作用，對教材中的基本概念和基本法則，要引導學生展開思維，堅持訓練學生獨立地依靠已有知識去學懂新知識，突出教學內容中核心的基本概念。達到以綱帶目，以簡馭繁。

2，學的優化

教學方法既包括教師的教法，又包括學生的學法。是教學方法和學習方法的統一。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學……”所以，要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入中學數學教學過程最優化的探討中。教學中運用直觀演示畢竟是教師演、學生看，學生還是處于被動位置。學習是一種過程，要使學生會學，就要重視學生獲取知識的思維過程，思維是從動作開始的，要讓學生動手做，而不是用耳朵去聽。例如，教會學生預習方法、聽課方法、思維方法、創新方法等，且要不斷地對學生進行學法指導。

總之，要想“優化教學過程，提高數學質量”，必須做到轉變思想與傳授方法相結合，課上與課下相結合。學法與教法相結合，教師指導與學生探求相結合，統一指導與個別指導相結合，建立縱橫交錯的優化網絡結構，促進學生掌握正確的學習方法，以便達到提高教學質量的目的。