在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成長

教師是我們熱愛的職業(yè)，人最快樂的事情莫過于從事自己喜歡的事業(yè)。但同時我們也要不斷提醒自己：教師是任重而道遠的。作為一個教育工作者，要不斷成長，努力成為一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、讓家長承認、讓學(xué)生喜歡的好教師。

教師的專業(yè)成長包括很多內(nèi)容：苦練基本功，一口標(biāo)準的普通話、一手漂亮的字、準確的表達能力和敏捷的反映能力是一個好教師所必備的自身素質(zhì)；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)現(xiàn)代化教育意識與教育教學(xué)能力：積極應(yīng)對新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂園；樹立自我反思、在“做中學(xué)”的實踐觀念等。

時移世易，一切都在悄悄地變化，當(dāng)然我們的教育也在變化。以往的教育理念和教育方法已經(jīng)越來越不能夠適應(yīng)和滿足現(xiàn)在的教育需求和生活現(xiàn)狀，于是新課程、新基礎(chǔ)教育也就在這樣的條件下孕育而生了。新基礎(chǔ)教育要求關(guān)注每一個學(xué)生。把學(xué)校教育價值觀聚焦到為每一個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，實現(xiàn)幸福人生上，轉(zhuǎn)變了長久以來可以說是根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，強調(diào)了學(xué)生的主體地位。因為改革最終將發(fā)生在課堂上，所以教師面臨著改變與挑戰(zhàn)。我們應(yīng)把握好每次上課的機會，認真對待，在實踐中、在課堂教學(xué)中成長。

對于教師而言，上課是學(xué)校工作的重要組成部分，上什么課，以及上課的教學(xué)效果，是衡量教師身份、地位、專業(yè)水平與資格評定的重要依據(jù)。以前，教師是主體，或許只需要把一節(jié)課所需的知識點傳給學(xué)生就可，學(xué)生是被動地吸收，過程可謂是枯燥和單一的。現(xiàn)在不一樣了，上課不再是傳統(tǒng)意義上的上課了，既要講究過程，又要講究效果。作為一名教師，新課程也給我們提供了一些自我更新，需要努力的方向：

一、要學(xué)會改變，要有探索的勇氣和自身改革實踐的能力。

我們這一代經(jīng)歷的是根深蒂固的傳統(tǒng)教育模式，所以在自己成為一名教師之后。盡管已經(jīng)接受了課改和新的教育理念的灌輸，但是有時還是會不自覺地運用老方法來教授自己的學(xué)生：不完成作業(yè)就補做直到完成，不動腦筋就加作業(yè)，上課走神就嚴加管教等。結(jié)果是教師辛苦，學(xué)生痛苦，家長無奈和抱怨等，簡直就是惡性循環(huán)。所以我們應(yīng)該在新的教育理論的大好環(huán)境之下，棄舊納新，運用新的教學(xué)理念來教育學(xué)生。隨著時間的推移，在不斷地貫徹新基礎(chǔ)教育的理念下，逐漸形成先進的教育經(jīng)驗和風(fēng)格。作為學(xué)校的中堅力量，在大好的前景之下。我們需要的是更多的探索的勇氣，不沉迷于現(xiàn)狀而自滿，善于去發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的努力去解決問題。

二、要在實踐活動的基礎(chǔ)上，通過多向交流、合作和學(xué)生的主動參與促進學(xué)生發(fā)展

不應(yīng)該是“填鴨式”的滿堂灌。不應(yīng)該是機械重復(fù)地死記硬背，每個學(xué)生要像科學(xué)家一樣，自己動手折紙，擺弄木棒、尺子及實物模型，使原本抽象、單調(diào)的數(shù)學(xué)概念、公式定理像被賦予生命，成為身邊活生生的知識。這也就告訴我們一個信息：在當(dāng)今的教育理念下，學(xué)生已經(jīng)是課堂的主體，放手讓他們?nèi)ヌ剿髦R，教師此時的任務(wù)只是引導(dǎo)。

我們在數(shù)學(xué)課堂上要進行改變，與現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式做挑戰(zhàn)。新課程特別強調(diào)教與學(xué)方式的變革，提出師生互動、有效學(xué)習(xí)，這其中蘊涵著十分深刻的意義。在整堂課中，教師要善于利用資源，尤其是學(xué)生在課堂上的資源，有時候?qū)W生不經(jīng)意間的一個發(fā)言或者一個想法，可以使課堂教學(xué)更為精彩和深刻。數(shù)學(xué)學(xué)科不應(yīng)該是單一的、枯燥的、乏味的。它從生活中產(chǎn)生，也應(yīng)用于生活，和生活是緊密聯(lián)系的。在課堂上沒有交流就等于沒有發(fā)生教學(xué)。教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，不是學(xué)生的主宰和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生要親身體驗和經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。例如“數(shù)學(xué)是人們對于客觀世界定性把握和定量把握、逐漸抽象概括形成方法并進行廣泛應(yīng)用的過程”這一描述，明確了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)是一種過程，所以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該努力讓學(xué)生親歷這一完整的過程。

當(dāng)然這并不是說，教師就完全和學(xué)生是一樣的身份，教學(xué)就可以“放羊”，完全讓學(xué)生自己去摸索。這種過激的建構(gòu)主義主張一切都讓學(xué)生自己去摸索，完全讓學(xué)生從零散的、瑣碎的經(jīng)驗中慢慢地積累和發(fā)展，這是不符合兒童認知規(guī)律的。因為知識是有邏輯的，人的認知發(fā)展也是有捷徑的，所以需要教師去引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師要為學(xué)生設(shè)計一個促進認知發(fā)展的環(huán)境，教師的作用是不可替代的。一方面，教師是成人社會的代表，對學(xué)生來說是組織者、指導(dǎo)者，另一方面，又是學(xué)生、伙伴，是學(xué)生的知心朋友，通過他對學(xué)生的理解，通過非常具有親和力的與學(xué)生的交往方式，會使學(xué)生非常熱愛學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)校。新課程倡導(dǎo)師生的平等互動、共同發(fā)展，對于教師的專業(yè)成長來說應(yīng)該說是助推器，能幫助教師在一個好的平臺上起飛。

我們對學(xué)生的評價也要有改變，不能帶有色眼鏡，要提倡多元智能評價觀，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)和特點，了解學(xué)生的個體差異，有針對性地進行教育與引導(dǎo)；在課堂上讓有區(qū)別的個體能夠有差異地發(fā)展，實現(xiàn)個人應(yīng)有的以及可能實現(xiàn)的最大、最好的發(fā)展，讓所有的學(xué)生都能真正地參與到課堂上來，而不是一小部分。我們時常看到在課堂中，舉手發(fā)言的總是那幾張面孔，那幾只小手。是他們特別聰明嗎?其實我們在此時就應(yīng)該好好地鼓勵其他的孩子，他們可能和前面所提到的孩子一樣，也可以回答出問題，但是他們?nèi)鄙傥覀兊囊龑?dǎo)和鼓勵。學(xué)生需要教導(dǎo)，尤其需要改變他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的興趣。每個人都是需要鼓勵的。這樣對他們吸收知識很有幫助。課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是它最顯眼的標(biāo)志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然帶著問號，懷抱好奇。

教后反思也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，批判地考察自我的行為表現(xiàn)，從而不斷提高專業(yè)化水平的過程。反思可以記錄課堂中的教學(xué)機智，可以記錄課堂中的成功之處、教學(xué)中的敗筆之處、下一次教學(xué)時的改進措施等。成功的教師傾向于進行主動的創(chuàng)造性反思，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入思考，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。在反思中。我們學(xué)會了理性思考，提高了學(xué)習(xí)效率，工作時更像探索的科學(xué)家。不再只是辛勤的耕耘者。

總之，教師和學(xué)生都需要煥發(fā)出生命活力的課堂，因為那才是理想的課堂，是新課程理念下的新課堂。