在高職數學教學中面臨的一些問題

2004年，我們學院從中專升入高職后，我擔任了2004級～2008級部分班級《高等數學》課程的教學工作。下面談談我在教學工作中遇到的一些問題及解決的辦法。

一、問題

在高職教育中，數學是一門基礎課程，高等職業教育對基礎知識的要求是“必須、夠用”的原則。根據學院課程設置的實際情況，我們學院各專業數學課程開設的學時數約為130學時。但在實際教學中，不同的專業(如電力、水工、建筑、計算機、工程管理類等)對于教學內容的深度和廣度的要求是不同的。因此在教學過程中存在著一定的矛盾。

1，課程單一，沒有層次差別，滿足不了各個層次學生的學習需求。

高職學生入學成績差距較大，而高職院校所用教材都是統一的，忽視了不同層次學生的差異。近兩年，教育部組織編寫的高職高專的數學教材。雖比過去的教材有了較大的優化和提高，但仍不能滿足當前高職數學教學的需要，更沒有考慮到高職院校學生需要的多樣性，諸如直接就業、專科升本科、參加研究生考試等。

2，教學學時相對不足。

高職教育強調學生對相應職業技能的掌握，強調學生的操作能力。高職院校都把教學重點放在專業課的教學和實訓『上，基礎理論課教學課時一般都不多。由于教育部對政治理論課和體育課的教學時數有明確的要求，外語課由于有考級的要求而得到教師和學生雙方面的重視，在這種情況下，數學課的教學課時不斷減少。造成教學內容多，課時緊張的局面，給學生的學習增加了壓力。

3，學生的數學基礎相對較差。

高職的招生對象主要是職高畢業生和高考低分的學生，有文科生和理科生。他們的數學基礎參差不齊，學生入學成績差距較大，有些學生接受知識慢，對數學的學習興趣不高，給數學教學增加了更大地難度。

4，現行教材偏重邏輯性，應用性不夠。

職業教育的性質決定了教學要以應用為目的。而實際教學中，部分教師偏重知識的傳授，強調結構嚴謹，對知識的發生發展過程、應用數學知識解決實際問題、學生的數學學習特點等重視不夠。數學的應用性教學環節比較薄弱，特別是數學教學和知識應用脫節，表現在數學教學滯后于專業應用，學生在專業學習、實際工作中遇到數學運算時理解不到位。

5，學生學習方法比較單一、被動。

在教學過程中，學生自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會不多，對學習過程的反思和調節重視不夠。課堂上，教師對學生的數學學習情感關注不夠；“結果”與“過程”的平衡把握得不夠好：直接給出概念，然后對概念進行驗證、演繹的現象比較普遍。教師而未能重視引導學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題、在實踐中驗證結論的正確性這一完整的學習過程，這種教學方法不利于對學生創新精神和實踐能力的培養。

二、解決方法

對于在教學中面臨的問題，根據本校學生的實際情況，我采取了一些措施。如04級統一學習的內容是一元函數微積分。根據專業的不同，電力、電子及計算機專業的學生學習了行列式、矩陣、向量和線性方程組的求解、常微分方程、級數、積分變換等內容。水工、建筑專業的學生學習了概率與數物理統計等內容。05級的學生采用了同濟大學編寫的高職教材《高等數學》，主要內容有微積分、級數、常微分方程等。沒有線性代數、積分變換、概率與數理統計等內容，故全年級采用了統一的教學計劃。在教學中發現工程管理類專業的學生學習起來有些吃力。便及時調整了教學計劃并降低了學習的難度。為06級、07級、08級管理類、工科類專業的學生選擇了不同的教材并制定了不同的教學計劃。在教學中，我根據學生知識掌握的情況，對相關的知識進行補充，做到因材施教，使學生在有限的時間內盡可能多地掌握講授的數學知識，為今后的學習打下良好的數學基礎。