小學生口語交際能力訓練雜談

《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行”。可以說雙向互動是口語交際的一個重要特征，強調了“雙向互動”在口語交際訓練中的作用，也為口語交際訓練指明了方向。那么，如何實現口語交際訓練的雙向互動呢?我的體會如下：

一、創設交際情境

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種言語交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。因此，口語交際教學應精心創設符合生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境的感覺，情緒會高漲起來，學習的動力也會增強。他們帶著情感，懷著興趣，走進“交際情境”，去作進一步的體驗。如教學《學會轉述》一課，我事先巧設了一個情境。“假設今天數學老師張老師有事不在學校，而校長讓我通知她，明天下午2點請她去教導處開會，地點在二樓小會議室。如果你見到張老師，該怎么轉告她呢?”同學們根據這一情境，先想好跟張老師說些什么，然后找一個伙伴，輪換當張老師。練習說話，最后教師扮演張老師，學生練習轉述。師生相互評議，補充指導，在這種“真”情境中，一下子激發了學生主動交際的欲望。學生的口語交際能力在師生互動、生生互動的過程中也得到了充分的發展。

二、營造和諧氛圍

創設一個良好的課堂氛圍，促進學生互動交流，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。首先要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發言給予肯定，對學生的觀點給予尊重，要認識到每一個學生都有自己獨特的思維方式、有發展的潛力。要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式。鼓勵他們進行口語交際；要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論。進行沒有心靈距離的開放式的交流。其次要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際?所以。教師要鼓勵學生學會交往，學會合作；既要學會清楚明白地表達自己的意思。也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

三、依托課堂教學

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行，要充分利用課堂教學這塊主要陣地。強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次日語交際課上，我出示說話主題——“我喜歡的小動物”，要求學生說說動物的特點。我讓學生先做準備，可以討論、切磋、研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一組，討論得非常熱烈。最后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔。它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”一個學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴。遠遠看去像一只絨球。這就是我們喜歡的小雞。”“不對，不對。”一個學生發表不同意見了。“你有什么要說的?”我笑著問。“小雞身上是絨毛，不是羽毛。”對于學生的回答。我給予了充分的肯定，學生也在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

四、引導交際實踐

口語交際訓練的根本目的就在于實際運用。而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。因此，要積極引導學生，利用日常生活中大量的交際活動，如接待客人、上街購物等活動加強對學生的訓練。教師還應采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會，如有的小組表演了在學校為一位家長指路的情景，在表演中引導學生走出教室，正確認清位置，從而調動了學生的學習積極性。教師要提示學生給人指路時必須交代清楚，并注重對話中的禮貌用語和說話人的態度、表情。通過這樣的交際實踐，學生充分發揮了主體作用。學會用自己的智慧與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學會合作、學會表達、學會應付，從而形成良好的交際能力。口語交際的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐需要通過大量的課外實踐，有道是“得法于課內，得益于課外。”