讓個性在語文教育中張揚

摘要：語文教育是對人進行終極關懷的教育，應注重學生自己精神世界的構建，語文素養的提高。因此語文教學過程中應注意創設情境，激發學生學習的主動性；讓學生在自主探究中學習，凸現主體性；引導學生投身語文實踐，發掘獨創性。個性的張揚，體現了語文的價值、語文教育的靈氣。

關鍵詞：個性 主動性 主體性 獨創性

語文教育是對人進行終極關懷的教育，更應多角度和全方位地培養學生的個性，引導學生構建自己的精神世界，實現自身素養的全面提高。

一、創設情境，激發主動性

學生自主的興趣、能力、習慣，并非天生具有的，需要教師培養。教師要創設自主的學習氛圍，激發學生的興趣和主動意識，使學生以飽滿的熱情投入到學習中。例如，一堂作文課，上課鈴聲已響，孩子并沒有規規矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們喜歡吃的水果。老師并沒有作過多的解釋，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面觀察。話剛完，孩子就熱鬧開了。有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開座位，從不同的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……以往令老師和孩子們頭疼的作文課也能如此快樂，孩子們能不主動學嗎?首先，教師要打破傳統的整齊的座位編排方式，讓學生自由組合。隨意而坐，這使學生產生了一種“自由感”，從而營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，這有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發揮。同時，教師又給學生提供了許多實物，讓學生看一看、聞一聞、嘗一嘗，教師創設相應的情境，往往可以彌補學生生活經驗的不足。調動學生的知識儲備，使學生們自覺地、全身心地投入自主的學習。

二、自主探究，凸現主體性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”課本中精選的每一篇文章都是作家生命體驗的凝結，文章的意義是開放的，存在于不同讀者的不同理解之中。閱讀過程中，教師不能對文章的原意進行簡單的追索或還原，而應加上學生的獨特感悟、體會，不僅要引導學生對文章的思想內容和美學意蘊進行體悟，而且要融進自己的人格、氣質、品性和思想。美學上認為，作品存在一個“意義空白”和“不確定領域”，教師可以借此誘發學生進行想象和創造，去發現連作者本人創作這一形象或意境時尚沒有意識到的東西。因此在閱讀教學中，要突出學生在閱讀中的主體地位，學習方式由傳統的“接受”式轉變為“探究”式、“合作”式，教師只需提供必要的背景知識、方法點撥，著力于情境的再現，營造獨特的氛圍，引導學生進入作品的藝術境界，帶領學生在美的世界中進行個性化閱讀，組織學生探究、爭辯、討論。學生設身處地去感受和體驗，用想象去補充、發展作品提供的藝術空間，品味作品的意境，思考作品的意義，可以激發自身的發現欲、表達欲，促進潛能的發揮和靈氣的形成，從而真正煥發個性的活力。請看《揠苗助長》的教學片斷。

師：“農夫怎么看都覺得這些禾苗沒有長高，要想個辦法幫它們長，他是怎么做的呢?”請讀第二自然段。

學生們放開嗓子朗讀起來。估計每個學生都讀得較充分了，老師便指導學生讀，使每個學生都能讀得正確、流利。

接著，老師出示了掛圖。圖上，夕陽西下，一位健壯的農夫正在田里拔禾苗，身后禾苗已被他拔高了一大截。這位農夫雖然拔得滿頭大汗，但是非常高興，臉上露出了燦爛的笑容。

(老師指導學生仔細觀察圖畫，并讓全班同學分組表演。學生興味盎然地表演了農夫在田里拔禾苗的有趣情景。)

只見學生們有的彎下腰在拔禾苗，嘴里還“念念有詞”，有的學生索性離開座位，在過道中“拔禾苗”。看看學生們都演得差不多了，老師便讓大家停下來，開始指名表演。第一位學生上臺，一邊努力地“拔禾苗”，一邊說：“啊喲，啊喲，禾苗啊禾苗，這回可好了，你終于長高了一大截。”另一位學生上臺，也是一邊“拔禾苗”一邊說：“啊喲，啊喲，禾苗呀禾苗，還是我聰明，想到了這個方法，你長高了一大截，看來我很快就能豐收啦。”此刻，坐在下面的學生興致非常高。

老師順勢引導：“如果現在你是這些禾苗，你又想對農夫說些什么呢?”學生們紛紛舉起自己的小手。

“農夫呀農夫，你真笨，你把我拔高了，我離開泥土。我會死的呀。”

“農夫呀農夫，你太心急了，我是要一天一天慢慢地長才會長大的呀。”

老師最后總結：“你們這些小禾苗真聰明，其實小禾苗是在長的呀，有了陽光、水分、養料，它們會慢慢地吸收，一天天長大。禾苗怎么可能一下子長高呢，農夫有沒有想到這些?……”

三、拓展延伸，發掘獨創性

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合少年兒童閱讀的中外文學名著、人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節目。錄音帶、光盤等電子音像資料，網絡資源，博物館、紀念館，以及鮮活的現實，都可以經過篩選作為教學內容。學校、教師要充分利用課本以外的語文資源，引導學生投身語文實踐，培養語文能力，讓語文實踐活動成為溝通課堂教學與課外活動的橋梁。

1，角色體驗。創設各種各樣的情境，讓學生們在實踐活動中。扮演多種角色，從而體驗成功的樂趣。例如。當學生把課堂中的片斷練筆編成小報時，他們成了才華橫溢的小編輯；當把課本劇排練之后搬上舞臺時，他們是靈秀聰慧的小演員；當學完《西湖》這一類的美文之后，他們是熱情健談的小導游：當學生從街上招牌廣告挑出語病時，他們是一絲不茍的小醫生……當然，他們還會給課文配上妙趣橫生的畫，給課文中的主人公出謀劃策。因為他們本身就是小畫家、小設計師，只要教師能稍稍多一個心眼，為他們提供更多的機會，他們就會學習、會生活、會思考、會創造。

2，調查訪問。語文實踐活動給學生提供了廣泛接觸社會的機會。調查、參觀、訪問、聯歡、考察、遠足等活動都能增強學生的情感體驗，開拓學生的視野。比如《他是怎樣成長起來的》這一有關名人的專訪實踐活動，學生通過互相了解，采訪了家長中的一些成功人士，然后自發組成小組統一整理采訪資料，因此就有了《我和名人比童年》《一份耕耘，一份收獲》等角度不同、認識各異的訪問記錄。再如讓學生了解學校周圍空氣污染情況，讓學生到校外去進行考察，擬定一些考察內容：途中所見的機動車，交通路口一分鐘車流量，沿途所見的吸煙人數……在社會調查中，學生強烈地意識到：為了我們的生存，人們的環保意識急需提高。在活動過程中，教師既檢驗了學生的語文素養，又提高了學生聽、說、讀、寫的能力。

兒童心理學告訴我們：“兒童都有表現自我，得到別人賞識的欲望。”在組織活動時，應抓住學生“自我表現”的心理特征，精心設計活動的內容和形式，培養學生主動參與的意識和與他人合作的良好心態，并使學生在活動中體驗到自我的力量、自我的潛能。這樣，每一次活動都會讓學生在活動中體驗到自我的力量，從而促使自己靈氣的進發，發揮專長，不斷地向新的領域開掘和拓展。這也是實現個性化教育的重要途徑之一。