讓美育在閱讀教學中延伸

摘要：本文針對小學語文閱讀教學中美育滲透的問題，著重從四個方面進行論述：注重導入設計，激發審美情趣；挖掘語言因素，領略文字之美；分析人物形象，體會心靈之美；凸顯思想主題，促進情感升華。

關鍵詞：閱讀教學 美育

1，注重導入設計，激發審美情趣

良好的開端是成功的一半。大凡美感強烈的課文，字里行間無不洋溢著濃郁的感情。因此，教師在備課時要精心設計導語，努力創設并展示與課文內容相吻合的意境，從而讓學生從一開始就置身于美的氛圍之中，激起學生的愉悅之感。通過積極對學生進行審美誘道，學生會產生一種不可遏制的審美期待，就會自覺地調動自身的感知、理智、想象、情感等諸種因素，協調地投入審美過程，使閱讀過程與審美過程融為一體。例：教學《九寨溝》一課時，先讓學生聽一首歌曲。看準能聽出歌中唱的是什么地方?然后播放歌曲《神奇的九寨》MTV，讓學生在不知不覺中進人與課文內容相吻合的意境，接著在學生回答的基礎上導入：“是啊!‘九寨溝’是一個神奇而美麗的地方，是充滿詩情畫意的人間仙境。好，就讓我們隨著課文的敘述去游一游這神奇的‘九寨溝’吧!”這段話一下子縮短了學生與九寨溝的距離，讓學生獲得對九寨溝的第一感知，使學生在強烈的審美期待中閱讀課文，為學好全文打了良好的基礎。

2，挖掘語言因素，領略文字之美

語文教材內容都是用語言文字來表達的，因此教學時可充分挖掘教材中的語言因素，在指道學生理解課文內容的基礎上領略文字之美。

2.1感受語言文字的音樂美

現代漢語浯啻明朗響亮、和諧悅耳，加上特有的“四聲”更增添了語音的抑揚頓挫。小學語文課本中大多數課文讀起來瑯瑯上口，順暢協調，富有音樂美，因而在教學中要注意對學生加以引道，幫助學生準確地閱讀課文，感受字里行間飽含的音樂美。例：《小鎮的早晨》第二自然段里有這樣的句子“路不寬，人很多，沿街擺滿了各種農副產品。萵筍、韭菜、芹菜還帶著晶瑩的露珠……”這些句子采用了整句與散句交錯的形式，富有音樂節奏感、節奏鮮明、頓挫響亮。許多疊音詞自然傳神也表現了語言文字的音樂美，如《灰椋鳥》中的“浩浩蕩蕩”寫出鳥數量之多以及灰椋鳥歸林時的場面是何等的壯觀；“嘰嘰啾啾”，“撲棱棱”則描繪了灰椋鳥入林后起舞爭鳴的景象，寫得生動形象，使人如臨其境。

2.2領略用詞的準確生動

詞語是語言的建筑材料，詞語不僅能準確地表達意義而且還能傳送審美信息。因此，我在閱讀教學中非常注意引道學生品評作者用詞的妙處。如《快手劉》中用“神出鬼沒”、“忽來忽去”、“神奇無比”來形容“快手劉”純熟的技巧。而“驚訝不已”則從觀眾的反映來襯托“快手劉”本領的高強。我在教學時對這四個詞語逐個分析，讓學生知道這四個詞語有聯系也有區別，體會它們的準確與生動。作者先寫自己兒時常看“快手劉”變戲法，因莫名其妙而覺得“神出鬼沒”；接著寫“快手劉”變“小碗扣球”是如何變時，用“忽來忽去”說明“快手劉”手法的靈活和快捷，似乎有神靈在做他的幫手；然后用“驚訝不已”來表達觀眾對“快手劉”的敬佩，也寫出了“我”對“快手劉”的心悅誠服：最后用了“神奇無比”來表明作者對“快手劉”敬佩之情的攀升。此外，在小學語文教材的古詩中，更有不少“煉字”的典范，如《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的中的“綠”字和“明月何時照我還”中的“還”字，用得十分精妙，使語言產生了美感，頗有美學價值。

2.3體會不同句式的表達效果

同一個意思，可以用不同的句式來表達，不同的句式，表達的效果也不一樣。如《愛因斯坦與小女孩》中作者用了兩個反問句：“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘偉大的人’呢?”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大?”和一個疑問句：“能記住嗎?”寫出了小女孩的心理活動和天真直率的特點。從側面烘托出愛因斯坦潛心科學研究，忽略生活小節的平凡而偉大的品格，達到了水到渠成的表達效果。在教學時可啟發學生仔細體會不同句式的作用，領略其中的美，從而讓學生深刻地理解句意并靈活地運用各類句式。

3，分析人物形象，體會心靈之美

小學語文教材中的不少課文，塑造了眾多具有內在精神美的人物形象。在閱讀教學中我特別注意引道學生抓住人物的外表去揭示他們的心靈美。例：在教《聶將軍與日本小姑娘》時，可抓住對課文第三自然段的分析，指道學生有感情地朗讀，讓學生熟悉聶將軍的音容舉止；再通過教師的描述——勾勒出聶將軍關心、照料兩個日本小女孩的畫面，讓學生從中感悟聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟。接著通過分析和布置學生續寫聶將軍的親筆信。讓學生進一步弄清聶將軍此舉是按照人道主義精神行事的：他馳騁疆場，胸懷國恨家仇，但是卻能成為日本人民心目中的“活菩薩”和“中日友誼的使者”。著實有著非凡的令人敬佩之處。這些具有精神美的人物形象，只要我們能引道學生去深入感受、體味，就會使學生產生共鳴，情操獲得陶冶，心智受到啟迪，思想得到升華。

4，凸顯思想主題，促進情感升華

在閱讀教學中，要善于順藤摸瓜，動之以情，觸及學生的心靈，促使學生自然感受到課文中所包含的思想美，促進學生情感的升華，讓他們在潛移默化中受到審美教育。例：教《真情的回報》一課時，我一步一步地把學生的情感引向理性的彼岸，收到了很好的審美教育效果。教學時，可先引道學生認真讀課文，弄明白“我”的“真情”表現在哪里?然后讓學生默讀課文第二段搞清楚作者得到了怎樣的“回報”，指導閱讀這一段時，先從整體人手，通過對課文的閱讀品析，讓學生弄明白訂戶對“我”的“回報”是隨著“我”的“真情”的不斷付出、對“我”了解的不斷加深而逐步豐厚的。這樣讀來，學生有了真切的感受，便自然而深刻地理解課文所表達的人與人之間要真誠相待、互相關懷的一片“真情”。另外，在利用教材滲透美育的過程中，還可經常讓學生從自己的生活中去發現美、創造美。如教完《九月九日憶山東兄弟》后可讓學生寫《國慶之夜》，一些學生就從“每逢佳節倍思親”這個佳句的啟迪中想起了與臺灣同胞的骨肉之情，想起了祖國的統一大業。通過這種讀寫結合的練習安排。有效鞏固了學生的所學知識，促進了其情感的升華。

總之，語文是小學各門課程中占時最多、美育內容最為豐富的一門課程。閱讀教學在語文教學的整體過程中占有極其重要的位置。作為一名小學語文教師要善于發現教材中的美育因素，并把它積極滲透到語文閱讀教學之中，從而最終實現美育在閱讀教學中延伸。學生在美的熏陶中健康成長的教學目標。