激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高應(yīng)用寫作能力

摘要：應(yīng)用寫作是高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，既是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，也是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)高素質(zhì)綜合性人才的要求。目前高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量不太理想，學(xué)生缺乏寫作興趣。這就很有必要分析影響學(xué)生寫作興趣的各個(gè)因素，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激活機(jī)制，提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職 應(yīng)用寫作 教學(xué) 寫作興趣 能力

應(yīng)用寫作作為高職院校的一門課程，長(zhǎng)期以來，在應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中存在著不少問題，作為以實(shí)用性為主要特征，以解決實(shí)際問題為主要目的的應(yīng)用寫作而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到程式的枯燥乏味，從而對(duì)應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至逐漸形成了消極的寫作心理，教師也會(huì)因?qū)W科內(nèi)容單一，而難以突破高質(zhì)量和高效果的教學(xué)瓶頸，同時(shí)在教學(xué)方式上，師生互動(dòng)的氣氛有限，造成教學(xué)質(zhì)量不高。因此，就如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性，提高應(yīng)用寫作能力，成為高職院校教育工作者亟待解決的問題。本文擬從學(xué)生寫作興趣的構(gòu)成，影響寫作興趣的因素以及激發(fā)學(xué)生寫作興趣的措施三方面人手，就如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力提出幾點(diǎn)看法。

一、影響高職院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作興趣形成的因素

興趣是推動(dòng)人行動(dòng)的內(nèi)在力量。它是個(gè)人維持個(gè)體行為、并將此行為導(dǎo)向某一目標(biāo)所需要的、滿足的愿望或意念。因此，影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣形成包括內(nèi)部因素和外部因素。

(一)內(nèi)部因素。

1，學(xué)生的自身興趣。由于高職院校學(xué)生知識(shí)能力水平高低不同，接受能力差別較大，自學(xué)能力較差，造成了對(duì)待應(yīng)用寫作的認(rèn)知度和需求欲望也存在差異，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到專業(yè)應(yīng)用寫作對(duì)于自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，寫作興趣的強(qiáng)度和水平上也有很大的差異，從而造成了對(duì)應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的興趣不濃，課后不積極完成作業(yè)。

2，學(xué)生的自愿性。所謂自愿性是學(xué)生在做什么和如何做的問題上所作出的選擇和控制。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，可以表現(xiàn)為學(xué)生自身的主動(dòng)和老師的強(qiáng)化兩方面，也就是說，如果學(xué)生對(duì)于寫作不是出于自愿，而是受到老師的控制和要求，那么他的寫作情趣就會(huì)降低。反之，如果學(xué)生是積極主動(dòng)的，能夠?qū)⒔逃繕?biāo)內(nèi)化為自己的目標(biāo)，那么學(xué)生的寫作情趣則會(huì)得到加強(qiáng)。

3，學(xué)生的自我能力的認(rèn)識(shí)。高職院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)普遍比較差。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用寫作可能存在一定程度上的畏懼心理，如果學(xué)生對(duì)自身的寫作能力充滿信心，那么會(huì)增加其學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣。反之，如果學(xué)生對(duì)自己的寫作能力持悲觀態(tài)度，則會(huì)使其寫作興趣弱化。

(二)外部因素。

1，教師的能動(dòng)性。所謂教師的能動(dòng)性主要體現(xiàn)在教師對(duì)待應(yīng)用寫作的態(tài)度上。如果教師對(duì)待應(yīng)用寫作教學(xué)表現(xiàn)出持久的熱情和興趣，那么學(xué)生也會(huì)受到熏陶和感染。從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣；反之，如果教師對(duì)待應(yīng)用寫作缺乏講課的熱情，應(yīng)付了事，或者是照本宣科，僅僅講講寫作格式和注意事項(xiàng)，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套，惰于研究授課的技巧，自然調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣和積極性。

2，教師的期望值。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)待不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的期望值，進(jìn)而形成不同的教學(xué)模式。教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)持高期望，那么會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較高的寫作興趣，如果教師對(duì)待學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生帶有偏見，那么可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，對(duì)待寫作缺乏熱情，從而影響了學(xué)生的寫作興趣。

3，社會(huì)對(duì)于寫作價(jià)值的認(rèn)可度。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)待高職院校的學(xué)生的能力要求也越來越高，不僅僅局限于專業(yè)技能方面，同時(shí)也注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)在社會(huì)對(duì)具備較強(qiáng)的專業(yè)技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才的認(rèn)可，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)與專業(yè)對(duì)應(yīng)的應(yīng)用寫作技能。

二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的措施

(一)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的自信心和對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。

如果學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作缺乏自信，那么不可能有較強(qiáng)的寫作興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作這門課程的興趣，首先教師就要幫助學(xué)生樹立自信。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定適合自己的寫作目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生根據(jù)自身能力，設(shè)立合理的目標(biāo)，并且容易增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師也可以與學(xué)生共同制定合理的目標(biāo)，通過將目標(biāo)量化，遞加式提出教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生不再有畏難心理，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中逐漸進(jìn)步的一面，使自我得到認(rèn)可，同時(shí)對(duì)寫作也有了更為主動(dòng)和積極的態(tài)度。

高職院校由于其特定的培養(yǎng)方向以及學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)校和學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)用寫作的重視，被邊緣化的應(yīng)用寫作是無(wú)法引起學(xué)生興趣的。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生必須用心實(shí)踐、感悟，如果以應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)那是不會(huì)產(chǎn)生很高的成效的，因此，學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作這門課程正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度是學(xué)習(xí)和提高應(yīng)用寫作水平的關(guān)鍵。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué)的過程中，要以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生明確高職院校應(yīng)用寫作課程的定位，樹立為職業(yè)、就業(yè)而學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生充分了解到應(yīng)用寫作能力和溝通能力對(duì)人才未來發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到就業(yè)壓力與個(gè)人能力之間的緊密關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的需求。

(二)提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化示范指導(dǎo)。

教師在課堂教學(xué)中的地位和作用是不言而喻的，教師素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，因此培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、教研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍是應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)效果好的關(guān)鍵因素之一。教師不僅要具有應(yīng)用寫作的相關(guān)理論知識(shí)，還需要相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能水平。因此，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，一是教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的相關(guān)知識(shí)，并加強(qiáng)自身的寫作實(shí)踐。教師要注意對(duì)應(yīng)用寫作規(guī)律的研究探索，吸收應(yīng)用寫作理論的科研成果，引入社會(huì)實(shí)踐中新出現(xiàn)的應(yīng)用文體，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論水平。只有教師自身真正掌握了應(yīng)用寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。二是任課教師要在具體的寫作訓(xùn)練中，與學(xué)生同步練習(xí)、同甘共苦，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要親自寫作，為學(xué)生示范，切身體驗(yàn)寫作實(shí)踐，對(duì)寫作中的得與失能夠現(xiàn)身說法，這樣講課會(huì)更貼近學(xué)生。

(三)合理構(gòu)建課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生寫作興趣。

高職院校大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用寫作這門課程比較枯燥無(wú)味，影響了教師課堂教學(xué)的效果，教學(xué)模式的創(chuàng)新是提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，需要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理的創(chuàng)新。

1，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過將知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)相結(jié)合的方法，不僅能做到理論與實(shí)踐的溝通，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在案例教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)置具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境下積極主動(dòng)地思考及學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法不僅能提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，從而使應(yīng)用寫作課成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相促進(jìn)、互相提高的訓(xùn)練課程，把枯燥的應(yīng)用寫作課程轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的創(chuàng)造性思維課程。

教師可以在現(xiàn)實(shí)生活中搜集不同文種的范例，在課堂上進(jìn)行討論研究。學(xué)生寫作能力的提高，一方面是通過大量的寫作實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，另一方面則可以通過分析修改錯(cuò)漏百出的病文來達(dá)到目的。可以在日常生活中從企事業(yè)單位、報(bào)紙雜志、往屆學(xué)生的作業(yè)等方方面面收集典型的病文作為寫作案例。通過在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“不應(yīng)該怎樣寫”學(xué)會(huì)“應(yīng)該怎樣寫”。這種教學(xué)能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)寫作理論知識(shí)的具體認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

2，情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，情景教學(xué)法可以再現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)際運(yùn)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一環(huán)境氛圍中，他們通過一定的角色扮演，作出一系列測(cè)量性的反應(yīng)和創(chuàng)造。例如在有關(guān)演講稿的寫作教學(xué)中，可以設(shè)置模擬演講現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生根據(jù)自己的意愿撰寫演講稿，然后登臺(tái)演講，教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)給分。這樣不僅增加了學(xué)生應(yīng)用寫作水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的演講技能，能使學(xué)生更為深刻地明確學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的目的和意義，從而堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文的信心。

3，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富應(yīng)用寫作資源和方式。現(xiàn)在的高職院校的學(xué)生思維活躍，比較容易接受新事物，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們的一種生活方式，因此，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，網(wǎng)絡(luò)就會(huì)成為學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的一個(gè)有效途徑。可以通過構(gòu)建應(yīng)用寫作的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，不定期地上傳應(yīng)用文范文，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而克服了教材內(nèi)容陳舊的缺陷。課堂作業(yè)可以讓學(xué)生在網(wǎng)上完成，教師在網(wǎng)上批改，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的高效率。學(xué)生的一些優(yōu)秀作業(yè)也可以在網(wǎng)絡(luò)上展示，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。總之，通過充分利用網(wǎng)絡(luò)這一資源和方式，可以激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的空間，增加了應(yīng)用寫作的趣味性和效率性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主協(xié)作精神，有助于提高教學(xué)效果。

三、改革考試，激活機(jī)制

打破傳統(tǒng)的期末單獨(dú)筆試的考試方法，制定合理的考核方案。加大過程考核和期末考試的監(jiān)管力度，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，真正體現(xiàn)“理論夠用、實(shí)踐為重”的課程設(shè)置理念。從只考理論知識(shí)到注重過程考核和綜合能力測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)一。

采用面試、筆試的不同形式，開卷、閉卷相結(jié)合，平時(shí)、期中、期末、大型作業(yè)考評(píng)相互參照的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)。減少了讀死書、死讀書的教條刻板，增加了智商、情商的綜合測(cè)評(píng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、帶著目的與任務(wù)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。實(shí)踐表明，課程教學(xué)改革的措施取得了明顯的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的知識(shí)能夠牢固掌握，學(xué)生整體的人文素養(yǎng)與寫作能力均有明顯提高，畢業(yè)后學(xué)生能很快上手從事崗位工作，受到用人單位的一致好評(píng)。

總之，應(yīng)用寫作是一門獨(dú)立的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，是提升專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不可或缺的重要組成部分，是高職院校語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，作為高職院校的教育工作者，我們要順應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，為培養(yǎng)綜合型專業(yè)人才作出應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。