教育的成功在于贏得學生

戰(zhàn)國時代孟子就在《得道多助，失道寡助》中闡述了這樣的觀點：“天時不如地利，地利不如人和。”也就是說，在“天時”、“地利”、“人和”這三個要素當中，“人和”是克敵制勝的首要條件，即要贏得人心。我認為教育學生也是如此，誰贏得了學生，誰就贏得了教育。作為語文教學，則更有理由去實踐盧梭為我們所作的界定：“教育的藝術是使學生去喜歡你的東西。”怎樣讓學生去喜歡你的東西呢?因素很多，其中重要的一點是教師的情感和學生的情感能溝通融會，產生強烈的共鳴。

師生雙方在教學活動中，除知識對流的一條線外。更有情感交流的一條線。教師的情感影響著學生對知識接受的心態(tài)和效果，而學生的情緒也同樣影響著教師施教的情緒和效果。要達到理想的教學效果，如果不注重師生的情感培養(yǎng)，那是十分困難的。

著名教育家巴班斯基說：“積極的情緒會造成情緒的高漲，會強化人們的智力。”所以教師必須努力在教材中尋找“啟情點”，調動學生對知識掌握的積極性。使學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。經過觀察，我發(fā)覺課堂中往往存在以下幾種情形：

1，教師以冷漠的態(tài)度講著枯燥的知識；學生注意力分散，盼望下課。

2，教師態(tài)度嚴肅認真，知識講得條理井然。課堂秩序良好；學生注意力集中，似有所得。

3，教師激情洋溢，學生進入情境，課堂為濃郁的藝術氣氛所籠罩，結束時有一種剛剛欣賞了一場好戲后出劇場的充實、愉悅之感。

第一種情況顯然要全盤否定，徹底摒棄。第二種情況，就如W·詹姆士所說的：“只是純粹知識的性質，它是慘淡、無色的心態(tài)，缺乏情緒應有的溫熱。”第三種情況是我們所追求的，教師充滿激情，學生如癡如醉，教學效果肯定很好。它具體表現(xiàn)在以下三個方面：

一、教師要將學生的情感在課前三分鐘內調動起來

有些教師等上課鈴一響，馬上進入新課教學：簡介作者及背景、學習生字詞、讀課文、理結構層次、分析文章……這樣的教學模式似一潭死水，清風吹不起半點漣漪，在學生的眼里，教材只是干癟枯燥的字、詞、句，他們對教師的一成不變的教學步驟感到淡而無味，因而顯得比較冷漠。俗話說，良好的開端是成功的一半，確實如此。如今的學生課外閱讀量很少，知識面狹窄，但他們總喜歡聽故事。針對這種現(xiàn)象，我在課前三分鐘內總是講一個傳統(tǒng)美德故事。有人認為這純屬浪費時間，可我認為這起到了“一石三鳥”的效果：既能激發(fā)學生學習語文的興趣，又能拓寬學生的知識面，還能使學生從中受到啟迪。有時，我還以“三字經”來調動學生的積極性。如在教《寡人之于國也》這篇文章前，先和學生一起學習“三字經”中的一段內容：“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”，同時適當?shù)丶右越忉尅Ｊ箤W生對文中的孟子先有個初步的了解。

二、教師要和學生一起創(chuàng)造“不舉手發(fā)言，站起來就說”的氛圍

常聽到有些教師發(fā)這樣的牢騷：班里的學生上課就像一個個“死人”，你問他們問題，沒有一個吭聲，這樣的課真不想上。這樣的教師難道不應該先反省一下自己嗎?教師板著臉去上課以示尊嚴。那么學生的面部表情也一定是冷漠的。我也曾為學生上課不舉手發(fā)言而困惑過，后來一位教師的公開課讓我大開眼界：學生要回答問題不用舉手，想說就站起來說，而且氣氛熱烈。我也想嘗試一下，于是先對學生進行了一番思想動員，學生都覺得很新鮮，面帶微笑，可到了實踐的時候，無一人主動站起來，而是你看我我看你。究其原因，學生怕落個“出風頭”的罪名。后經過多次動員，并且要求班干部以身作則，一階段下來，情況有了很大的起色，經常出現(xiàn)兩三個同學同時站起來回答的現(xiàn)象，課堂氣氛非常活躍，儼然有一種開辯論會的氣勢。好多學生說很喜歡這種課堂模式，既鍛煉了他們的膽量，又增強了他們的競爭意識。今年我上的兩次公開課都很成功，許多教師說我班這種不舉手就回答問題的方式很奇特，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生的水平簡直可以和重點班學生相媲美。在實施這種模式的過程中。值得注意的一點是教師對學生的觀點進行評價時，要盡量發(fā)現(xiàn)其可取之處，以表揚為主，恰當?shù)刂赋鲥e誤的地方，要千方百計地維護學生的自尊。

三、教師要豐富教學內容，調節(jié)課堂氣氛

據(jù)說挪威人捕沙丁魚時，為了防止沙丁魚到達港口之前死去，特意在魚槽里放進一條鯰魚，目的是為了加速沙丁魚的游動，使沙丁魚能鮮活地抵達港口。這種現(xiàn)象人們稱為“鯰魚效應”。假如教師能從中受到啟發(fā)，并把它運用于課堂，課堂上有疑問、有驚訝、有問有答、有爭論有歡笑，那么，這樣的課學生越上越愛上，因為你已經占據(jù)了學生的心靈，也就是你與學生已經成功地進行了情感交流，這樣你的教學就成功了一半。我教《在慶祝北京大學一百周年大會上的講話》時，要求學生推薦同學上講臺模仿江澤民同志讀第一節(jié)，被推薦的同學有一種自豪感，模仿得惟妙惟肖，他那神態(tài)、語言、動作逗得同學們捧腹大笑。再如教《寡人之于國也》時，為了讓學生能區(qū)別“移其粟”中的“粟”和它的形似字“栗”，我在黑板上寫了兩個成語：“滄海一粟”和“火中取粟”，讓他們猜猜各是什么意思，究竟是猴子從火中取栗還是貓。同學們興致很濃，都在猜想著，有的還偷偷地查著字典。

在課堂上教師還可適當借助幽默來激活課堂氣氛，調節(jié)學生情緒，創(chuàng)造有利于師生情感溝通的樂學情境。學生心情舒暢地學習和惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。有一次，特級教師錢夢龍至外地借班上課，學生顯得格外緊張，錢老師親切地說：“我說個謎語讓大家猜猜：雖然發(fā)了財，夜夜想成材。打一人名，你們認識的人。”場上瞬時靜下來，一同學滿有信心地回答：錢夢龍。頓時全場歡笑雀躍，縮短了師生間的心理距離。有些大教育家就很重視教師的幽默，蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫就認為：“教育家最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”美國的保羅韋地博士曾向九萬多名學生進行了調查，從中得出學生最喜歡具有幽默感的老師這一結論。在教魯迅的《藤野先生》一文時，我就以抑揚頓挫的聲調朗讀：“我，就是——叫做——藤野——嚴九郎的。”同時還做出日本人行鞠躬禮神態(tài)。這種富于幽默感的表情和動作的美，是一種無聲的語言、富有生動的表現(xiàn)力，一下子把學生逗笑了，使學生在輕松愉快的笑聲中對藤野先生有了一個初步的了解。

語文學科與數(shù)理化學科相比，有一個“得天獨厚”的條件。即有利于架起師生間情感溝通的橋梁。但從另一方面來講，也有一個“先天不足”的因素。譬如，多數(shù)學生會認為在語文學科上花時多、收效小，不像數(shù)理化那么“立竿見影”：有的學生還認為數(shù)理化作業(yè)是個“硬任務”，教師要催收，而語文則有許多是讀背、理解、記憶的作業(yè)，是個“軟任務”。作為任課教師也深有體會，在課外競爭學生的時間上擠不過數(shù)理化。可是，我認為只要我們能做到上面所說的三點，能有辦法讓學生喜歡你、相信你，甚至覺得你是讓他欽佩的，那么，你的教學效果也就有了保障。人們常說“親其師，聽其言，信其道”，語文教師只要能達到這種境界，那就用不著多擔心了，到時候即使你不盯著他，你沒留作業(yè)，他也會自覺去“光顧”語文學科的。