對新課程下合作學習的再認識

摘要：本文就合作學習的背景、內涵及操作誤區、策略等方面進行探討，明確了合作學習不僅能改善學生之間的人際關系，培養協作精神，提高學習成績，而且能在教學過程中，促使學生主動發展，自主發展，培養創新精神，全面提高素質。

關鍵詞：新課程 合作學習 基本內涵 誤區

新一輪基礎教育課程改革的主要目標之一，是改變舊有的單一的接受式學習模式，倡導自主學習、主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學習方式。合作學習作為一種策略，在增加學生交往，促進學生社會技能、社會情感，促進兒童個性協調發展，促進教育個性化與社會化相結合以及有效的學習中擁有較顯著的優勢，它將突破原有的教學組織形式的束縛，為最大限度地發展人的主動性。提供更為可能的條件。

合作學習的教學理念，與傳統教學觀有著許多質的不同，綜合觀之，合作學習的基本內涵主要體現在以下幾個方面：

一、合作學習的基本內涵

1，協作學習觀。學生以小組為單位，通過合作和協作。完成學習任務，提高學習成績，這是合作學習倡導者們的最初出發點，也是我們現在采用這種模式的主要目標。實踐證明：合作學習能激發學生發揮出自己的最高水平；能促進學生間在學習上的互相幫助、共同提高；能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系；能提高學生學習能力和效率，使學習成績的提高效果顯著。合作學習能有以上諸多功效，原因是多方面的。一是小組學習的共同目標和相互的經常交流，拉近了他們的感情距離；二是合作學習中大家互相幫助，相互取長補短。使每個人都提高較快；三是小組學習中學生經常在一起自由、自主地交流、討論，營造了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，因而能激發學生學習的積極性，并有效發揮各自的學習潛能，提高學習效率。

2，學生主體觀。學生主體觀是21世紀中國現代教育觀念的核心，把學生放在教學的主體位置，是中國現代教育改革的主要目標。合作學習模式恰好適應了學生主體的教學需要。合作學習的基本教學方式是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習。合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，從學生主體的認知特點出發，巧妙地運用生生之間的互動，把“導”與“演”進行分離與分工，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

3，面向全體觀。素質教育的核心是面向全體學生，全面提高教育教學質量。合作學習的教學形式，正是實現這一教育思想的有效途徑。合作學習是以小組為單位，小組成員按學習能力和學習成績的優、中、差三類搭配安排的。這樣編排的目的，一是有利于優等生幫助后進生，使后進生進步；二是利于后進生積極參與學習過程，自由發表意見，并在交流討論中形成正確認識，學會和會學知識；三是優等生在幫助后進生的過程中，自己也得到了鍛煉和提高。

4，創新學習觀。合作學習中的主體學習、全體參與，加上小組討論和活動，都為學生創新學習創造了良好的條件。主體學習，體現了人在學習活動中的主體性，因而學生的學習活動就明顯地顯示了人的自主性、主動性和創造性，使學生顯示的創新精神得到激發和培養。小組討論的民主、寬松的氛圍，會觸發顯示的創新思維，進而形成創新意識。形式多樣的小組活動，使學生不僅學到了文化知識，還學會了學習，學會了創造，形成了創新能力。

5，新型評價觀。合作學習的評價觀與傳統教學也有很大的不同。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分。把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，這是合作學習評價的一個非常顯著的特點。

二、合作學習的要求

1，合作小組不能隨便搭配，要“異質建組，優勢互補”。合作學習的基本形式是以小組為學習單位。小組如何建組，這是關系到合作學習發揮實效的關鍵。在實際操作時。有的教師只追求形式上的“小組”，隨便搭配建組，而沒有從面向全體學生的要求出發。筆者認為，合作學習一般采用異質分組，即考慮小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異，另外還可以考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。

2，合作小組應有明確的分工，并進行適當的合作技能訓練。首先，可肯定的是兩三分鐘的學生討論并不是真正意義上的合作學習。教師不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現合作的效應。小組合作還必須遵守一定的規則。

其次，學生常常以“我”而不是以“我們”進行表達，這實際上與學生缺乏必要的人際交往技能有關。我們建議實驗教師將常用的人際交往技能，例如請求發言、遵循指導、稱贊他人、澄清觀點、支持反饋、互相檢查、表示疑義、提出建議、概括小結等等，對學生進行適當訓練。

3，合作學習不可濫用，應選擇良機恰當運作，應個體、組、班有機結合，合理安排。選擇什么樣的時機和教學內容運用合作學習方法，這也是合作學習發揮重要作用的重要環節。不是什么都值得合作學習，合作學習有很多其他學習方式沒有的價值，但要花費更多時間，用“大炮打蚊子”就是“大材小用”了。一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可。而較復雜、綜合的學習任務，可以采用不同的合作學習方式。因此，教師應千方百計地讓學生有更多的時間、更多的空間、更多的機會獨立地學習，

總之，合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、培養學生良好心理品質和創新能力為根本目標，是一種極富創意與實效的教學組織形式與策略體系，在實施“新課程”的過程中，值得大家予以關注和研究。