在物理課堂教學改革實踐中應避免走入誤區

摘要：課堂教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分。隨著課堂教學改革的持續推進。物理課堂教學改革已經成為每位教師所必須面對的課題。教師應認真領會課程改革的精髓，掌握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。

關鍵詞：課堂教學 改革 物理課堂教學 新課程

課堂教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分。翻開各種教育類報刊雜志，各式各樣關于課改的文章、優秀案例比比皆是，這足以證明教學改革已在中國教育的沃土上生根發芽，初步實現了本土性和創造性的轉化。但是，全國各級各類學校，傳統的講授法仍然占據著大部分課堂。很顯然，課堂教學改革的理論與實踐是脫節的。傳統的講授法是否應該完全為探究式學習所取代?答案當然是否定的。物理學科是以實驗為基礎的學科，有其特殊性，物理課堂教學改革到底應該如何來改?在此我談一談自己的淺顯看法。

一、新課程背景下的課堂應該是一個面向全體的課堂

在傳統教學模式和應試教育下的課堂教學，很多課都是少數優秀學生在表演，在唱主角，變成了教師和優生的交流。具體表象有：答問時，把個別優秀學生的回答當作全體學生的回答；實驗時，以優秀學生的情況決定教學的進程等。我們應反思我們的教學，看是不是真正面向了每一個學生，是不是在關注每一個學生的發展。就目前情況而言，深入課堂看一看，就不難發現，真正能讓全班學生都有展示機會的課堂的確不多見。這是新課程背景下的課堂教學改革所必須正視的問題。

二、新課程背景下的課堂應該是一個體現民主的課堂

在教學中，教師應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生學習的個性特點，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否定，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。

傳統的課堂教學中，學生只是被動地聽教師的講解，根本談不上“對話”，也就無“平等”可言了，更不用說體現民主了。究其原因，是傳統的“師道尊嚴”在作祟，教師難以拉下面子，不愿和學生處于一個平等的地位，自然教學氛圍就難以和諧。不民主不和諧的教學氛圍導致的是學生的思維的壓抑，唯教師是從。

課改理念下的課堂教學，首先，必須實現教師的角色轉換。我們應當以平和的心態，營造一種平等的氣氛，讓課堂成為師生交流信息、溝通情感的平臺。其次，學生的提問和師生的對話對教師的教學也具有一定的幫助。這是新課程背景下的課堂教學改革亟待解決的另一問題。

三、新課程背景下的課堂應該是一個以學生為主體的課堂

學生主體地位的確立，在一定程度，上也體現了教學民主的思想，但又不是它的全部內涵。在組織實施課堂教學過程中，學生主體的確立涉及多方面的內容。

1，教學目標。教學目標必須是具體而明確的、可評價的。確定教學目標時，一定要突出學生的主體地位，而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的依據是學生有沒有獲得具體的進步和發展，而不是教師預定的教學任務完成得好壞。

2，情感目標。情感的教育是一種潛移默化的外因和內因相互作用的一種磨合過程，具有評價的不可定性。確定情感目標時，應把握好層次，更多地應定位在認知層比較合適。

3，教師講得多，學生實踐得少。傳統的教學模式下，教學目標的確定和表述主體大都是教師，部分地存在脫離學生實際、華而不實的傾向。在教學過程中，也都是以教師為中心，如在物理教學中，教師對所研究的對象或事實材料生動、形象的敘述和描述叫講述；對物理概念、物理原理等進行的解釋、分析和討論叫講解；教師在講述、講解的同時，配以演示的方法，對某一物理圖景、物理現象做深入廣泛的敘述和論證，以形成概念、導出規律，并進行分析論證，得出科學的結論，叫做講演；教師在講述、講解、講演過程中結合指導學生閱讀物理教科書叫做講讀。

教師的講過多地占用了學生的學和練的時間，有時甚至取代了學生的思維過程。有時有的教師也想突出學生的主體地位，歸還學習的時間，請學生帶著問題看書、小組學習、展開討論等，而實際上大多數情況下只是一個過場，一種擺設，大部分學生沒讀完、問題沒討論清楚就草草收場，自然效果也就不明顯。

課改理念下的課堂教學，應當在教學目標和教學過程中體現學生的主體地位，歸還學生的學習時間，歸還學生的思維過程。確立學生的主體地位是課堂教學改革的重要內容。

四、新課程背景下的課堂應該是一個學生主動學習的課堂

傳統教學模式的課堂教學基本上是“接受”教育，教師的任務是“傳道、授業、解惑”。學生純粹是一種被動的接受，更多的是繼承，很少有發展。學生思維單一，眼光狹窄，唯書唯上，不敢懷疑，習慣被動，缺少求知欲，滋長厭學情緒。而且，接受性學習，教師滿足的是教學任務的完成，追求的是問題在表面上得到解決。

課堂教學改革的出發點是改接受式學習的現狀為主動的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽取舍教材，突破以往的教學傳統。研究性學習法是促使學生主動學習的一個重要方法。我們既要重學習的結果，更要重學生主動獲取結果的過程。我們可以讓學生充分展開研究討論，學會運用已有知識來獲得新知識的途徑和方法。

五、新課程背景下的課堂應該是一個適度開放的課堂

在信息技術高度發達的今天，封閉意味著落后，我們的課堂教學應在確保教學目標實現的前提下適度地開放，這種開放是適度的，是在發揮教師主導作用的前提下，讓學生來充分展示自己，體驗成功，發揮學生的主體地位。

開放的課堂教學應該是多種多樣的。目前流行的研究性學習法、問題導向學習法都是開放式教學的有效形式。無論何種學習方法，作為學生發展的指導者、促進者、幫助者和合作者的教師都應當努力做好以下幾個方面的工作：其一，精心設置問題：其二，精心準備資料；其三，精心引導學生；其四，精心反思教學；其五，正確對待學生提問。

通過這樣適度開放的課堂教學，學生不僅能學到教材中的知識，還能學到教材以外的一些知識，更重要的是能學會學習，懂得如何去學，從而充分挖掘學生的潛能，充分展示學生的聰明才智，進而培養學生的創新精神和實踐能力。

講授法是最悠久的教學方法之一，它的存在有著一定的必要性和必然性，當然，講授法有其固有的局限性。在新課程背景下，在現代物理教學過程中。我們應該正確處理講授法與探究式學習之間的關系，努力做到既充分發揮傳統教學方法的優勢，又注重學生探究能力的培養，充分認識講授法的優點和不足。并且在現代課程理念下。改革傳統教學方法中的不足之處，使之擁有新的生機。因此，物理課堂教學改革實踐應當避免走入全盤否定的誤區。