新課程背景下高中英語教學與考試關系的思考

摘要：教學是達成教育目標的主要途徑，而考試則是教育目標最終的評判標準。自新課程改革實施以來，有部分教師認為：現行的考試體系阻礙了課改的實施，從而引發了教學與考試之間不可調和的矛盾。本文旨在全面、客觀地分析新課程在實施過程中實踐教學與考試的矛盾與沖突。

關鍵詞：新課程 教學 考試

一、引言

自新課程改革實施以來，很大一部分教師一直都堅持認為，現行的考試體系阻礙了課程改革的順利進行，應試教育的壓力束縛了教師進行課程改革的積極性，教學與考試問存在很多不可調和的矛盾。新課程還在實驗階段，有這樣或那樣的認識是完全可以理解的。只要進行改革，就不可避免地要出現新舊思想、行為的沖突。關鍵是要全面、客觀、準確地對這些沖突進行分析。

二、英語新課程下的考試與考查知識和考查能力的關系

英語高考一直都在發生變化。總體來講英語高考的內容和形式越來越科學，越來越合理。目前以考查語言、單純考查語言知識運用能力為主的命題指導思想的試題已經越來越少。就知識與能力的關系而言，近年的英語高考有兩個特點：

第一，命題指導思想是以考查能力為主。一個重要的證據就是，北京等地區的考試主要考查聽力理解能力、閱讀理解能力和書面表達能力。所以說，至少從考查的內容來看，英語高考已經不再是以考查語言知識為主，而是著重考查語言運用能力。雖然由于命題技術等方面的原因和材料選擇方面的問題，還有一小部分考查知識的試題，但它們所占的比例已經越來越小。

第二，即使是考查知識，也是考查語言知識的運用能力，而不是單純考查語言形式的掌握情況。過去很多單項選擇題要求學生判斷選項本身的語言形式是否正確。有時學生不需閱讀題干就可以排除某些選項。這種試題就是單純考查語言知識的掌握情況，現在已非常少見。需要指出的是，我們平時看到的教輔材料里的練習題和模擬題。仍然以考查知識的試題居多。這些練習題在形式上與高考題很相似，但在本質上是有區別的。

今后的高考還要進一步改革，試題結構和考試形式將進一步優化。部分教育發達地區計劃在將來的試卷中只設聽力、閱讀和寫作三個部分，再輔之以口語測試。這樣就可以逐步過渡到以考查能力為主的考試體系。

三、英語新課程下的考試與語法教學的關系

英語新課程不主張淡化語法，只是提出教師不要過于強調單純傳授語法知識的做法，不要脫離語境講授和記憶語法規則，學生不要脫離語境去學習語法；《英語課程標準》中的課程目標里專門有一部分就是語法知識的教學目標。

有的教師說，語法是語言能力的基礎。如果不系統學習語法，就根本不可能發展語言能力。其實，沒有證據表明系統的語法知識與以考查能力為主的考試之間有必然關系。也就是說，如果將來學生參加的考試是以考查能力為主的話，那么考試成績與系統的語法知識就沒有必然的聯系。筆者在延安中學抽樣調查的時候發現，一位高中二年級學生，英語閱讀能力和聽的能力都不錯，但考試成績總是中等偏下。查閱他的試卷發現，答錯的主要是語法題，如現在分詞和過去分詞、分詞的一般式和完成式、被動語態、完成式、must+虛擬語氣的過去式等問題。這說明，語法知識掌握得不夠系統并不影響閱讀能力和聽力理解能力。由于他的語法知識掌握得不夠好，導致了考試成績差，由考試成績差就判斷他學習成績不理想。這種推理是錯誤的。系統的語法知識本身和能力之間沒有必然的聯系。一定的語法知識有利于培養語言運用能力，但是過多、過于龐雜的語法知識就不一定有實際價值。

于是又有教師說，既然考試不考語法知識，那平時是否就可以不教語法了呢?答案是否定的。考試是抽樣的，不能也不需要面面俱到。因此，所謂考什么就教什么，不考就不教的做法是錯誤的。不考語法不等于不需要學習語法。學習語法、詞匯是為了形成語言運用能力。高考主要考查學習的最終結果，而中學英語教學的主要目標是培養語言運用能力。如果一個學生在考試中表現出較高的語言運用能力，就說明他已經掌握基本的語法和詞匯知識。因此，考試不需要直接考查學生對語法知識的掌握情況。

四、英語新課程下的考試與聽說教學的關系

首先，并非所有地區的英語高考都不考聽力。從目前的情況來看，大多數地區的高考都含有聽力部分，不考聽力的地區(省份)越來越少。而且其成績計入總分。這在很大程度上促進了學生的英語學習。

其次，即使是少數地區(省份)暫時不考聽力，也不等于平時教學就不需要開展聽說活動和培養聽說能力。語言是交流的工具，語言需要在交際中學習。如果課堂上沒有聽和說，就不是真正意義上的交際。只有聽說讀寫四種技能協調發展，才能培養綜合語言運用能力。

最后，課堂上開展聽說活動的目的不完全是為了練習聽說能力。聽說活動是與讀寫活動不同的學習渠道，是獲得語言知識和其他方面知識的重要過程。正如我們平時聽報告、談話、討論并不都是為了練習聽說能力一樣。課堂上的互動也是一種學習方式，是獲得知識和發展技能的一種渠道。

五、英語新課程下的考試與題海戰術的關系

應該承認，既然考試存在，就必然有應試的需求。教師和家長都希望學生在考試中取得好成績。所以應試本身沒有錯。關鍵是如何有效地應試。需要指出的是，應試不等于應試教育。在考試之前適當地進行復習和準備，是必要的應試措施。而完全以應試為目的實施日常的教學，就成了應試教育。采用題海戰術是不能有效地幫助學生提高考試成績的。

種類繁雜的練習題的質量沒有保證。各類練習題多圍繞知識點設計，而不是考查學生的實際語言運用能力。可以這么說，大量地做練習題和模擬考試題對提高考試成績并沒有明顯的作用。有的教師認為，如果不做題，那課上那么多時間干什么呢?筆者以為，可以在閱讀上多花一些時間。閱讀是語言學習的主要途徑。在閱讀教學中，教師給學生提供的閱讀材料的內容應該盡量廣泛，能夠讓學生感興趣，而不應該局限于帶選擇題的閱讀練習材料。

目前，大量地做模擬試題幾乎成為應付高考的法寶。其實，對一個本身不完善、不穩定的系統反復進行檢測。實際上會對該系統造成損害。大量地做模擬題也有類似的害處。一位教師說得好：平時學習與考試的關系好比是磨刀與砍柴的關系。磨刀要有耐心，不能急于求成。如果磨刀時旁邊放一塊木頭，磨一下，砍一下，恐怕刀永遠也磨不好。平時學習就像是磨刀，最后的考試就像是砍柴。刀磨好了，砍柴就順利。平時實施有效的教學，考試就能取得好成績。如果平時不注重積累，而是反復地做模擬題，就像磨刀時磨一下砍一下，其結果只能是事倍功半。

六、結語

總之，我們必須明確，新課程背景下的英語教學與評價之間沒有根本的矛盾。考試不是“萬惡”之源，它不應該成為教師把學生帶進題海深淵的借口。