環(huán)境與主題互動促進幼兒和諧發(fā)展

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不單是單純的布置環(huán)境，讓環(huán)境以優(yōu)美、童趣來吸引幼兒，更重要的是將活動主題融入環(huán)境當(dāng)中，讓幼兒不斷的與環(huán)境互動，使環(huán)境體現(xiàn)主體內(nèi)容，以此來吸引幼兒自覺地參與到主體環(huán)境當(dāng)中，獲取經(jīng)驗，促進幼兒發(fā)展。

一、通過多種資源，創(chuàng)設(shè)靈活的環(huán)境

以往我們的環(huán)境一般都是由教師布置后，基本保持不變。這樣統(tǒng)一的環(huán)境，幼兒就沒有更大的自由選擇的機會，也沒有自主參與的機會；現(xiàn)在布置主題墻時，我們并沒有機械地把一個個主題“刻”在墻上，而是讓墻飾“活”起來，這個“活”不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富性、材料的多樣性上，也體現(xiàn)了材料收集形式的靈活性。如家長協(xié)助收集資料、老師和幼兒一起收集資料、幼兒自己動手制作及老師、家長、幼兒一起收集等，各方面的積極性調(diào)動起來，就會使主動活動更豐富，更貼近幼兒實際，幼兒動手操作更快樂、更自信。

二、合理利用區(qū)角，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的主題環(huán)境

大家都知道，幾乎所有的孩子對于新鮮、動態(tài)的事物都十分感興趣。環(huán)境也是這樣，孩子們對于有興趣的事物，就會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、手摸，了解事物的特性。所以，根據(jù)孩子的這個特征，在開展“親親小動物”的主題時，我們在自然角里養(yǎng)育了小金魚、蝌蚪、小雞、小鴨等小動物，幼兒在一天天照顧它們的體驗活動中，觀察到了它們的外形特征、生活習(xí)性。在用畫筆表現(xiàn)它們的時候，幼兒就非常得心應(yīng)手，充分發(fā)揮自己的想象和表現(xiàn)能力，所以這個主題墻飾就很美觀。幼兒真正參與了環(huán)境，并且是自發(fā)地去表現(xiàn)，體現(xiàn)了幼兒自主參與主題并表現(xiàn)主題的和諧。幼兒利用區(qū)角表現(xiàn)的作品進行展示的幾乎每個主題墻飾中都有。

如“春天真美麗”中，在自然角中投放了種子、鮮花、蝌蚪，幼兒在教師的引導(dǎo)下進行觀察，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽的過程、蝌蚪的生長過程、鮮花的外形特征等等。我們做的只是在區(qū)角中提供紙筆讓幼兒將自己看到的表現(xiàn)出來，效果非常好。

墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使幼兒真正參與到了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去，教師的角色也就從原先單純的傳授者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，原先的講解示范等直接的策略更多地轉(zhuǎn)變?yōu)檫m時的介入。

三、將幼兒的情感體驗表現(xiàn)在墻飾上

對于小班來說，幼兒的情感已經(jīng)很豐富了，但是卻存在難以表現(xiàn)的問題。我們也難以更好地走進幼兒的心里，做幼兒的朋友去傾聽幼兒的想法。在“一起玩”、“朋友多真快樂”的主題中，都是表現(xiàn)幼兒與同伴一起合作、分享、創(chuàng)造快樂的、美麗的情感。如何將幼兒之間這些相親相愛的感情表現(xiàn)出來呢？我們可以請幼兒畫畫自己的好朋友并說說好朋友是誰，并幫助幼兒編寫上學(xué)號，展示在墻面上，教師明確誰和誰是好朋友，就更快走進幼兒的心里。而表現(xiàn)心中的美感就需要很多的手段，比如讓幼兒共同表現(xiàn)燦爛的向日葵，從幼兒選擇的色彩上就能很直觀感受到幼兒當(dāng)時的心情和幼兒對于顏色的喜愛，從而讓教師和幼兒走得更近，真正讓處于這個環(huán)境中的人感受到對于彼此的喜愛。

四、追求新穎有趣、游戲性，激發(fā)幼兒主動與環(huán)境互動

在開展主題“奇妙的蛋”的過程當(dāng)中，首先的思路是：將主體活動融入?yún)^(qū)角。例如：在美工區(qū)內(nèi)，我們結(jié)合了主題活動的第一個分支“蛋寶寶的世界”讓幼兒找找“誰有蛋？”讓幼兒畫出會生蛋動物，同時結(jié)合“好玩的蛋”這個分支，我們創(chuàng)設(shè)了“蛋殼貼畫”、“蛋的造型師”等；在數(shù)學(xué)區(qū)當(dāng)中，我們讓幼兒給蛋寶寶穿衣服練習(xí)排序、在蛋寶寶身上學(xué)數(shù)字、讓幼兒按數(shù)取物，練習(xí)4以內(nèi)的點數(shù)。整體看來，這個環(huán)境融入了主題，環(huán)境與主體之間也有互動。但這樣的環(huán)境不能很直觀地體現(xiàn)主題氛圍，缺乏童趣，比較機械，也體現(xiàn)不出幼兒一同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個過程。于是我們討論出了另一套方案。我們不僅僅單純地將主體活動融入環(huán)境，融入?yún)^(qū)角，更進一步創(chuàng)設(shè)了“蛋蛋超市”、“蛋蛋食品加工廠”、“蛋蛋實驗室”、“作坊”等有趣的環(huán)境，讓幼兒以游戲的形式參與到各個區(qū)中。同時，將區(qū)角活動融入到各個區(qū)域當(dāng)中，進一步激發(fā)了幼兒的興趣。同時，這也達到了環(huán)境吸引幼兒的首要目的、環(huán)境激發(fā)幼兒探索的欲望。

五、針對幼兒年齡、能力差異注重個別指導(dǎo)

在環(huán)境創(chuàng)新后，幼兒對各個區(qū)域產(chǎn)生很新鮮的感覺，很愿意參與活動。我們在區(qū)域創(chuàng)設(shè)當(dāng)中考慮了我們班幼兒的年齡特點、能力差異，為了更好的組織活動，我們進行分組操作活動。讓幼兒在分組活動中，根據(jù)自身的水平，在自己原有的水平上發(fā)展，這樣也有利于教師對幼兒進行個別指導(dǎo)，促進每一位幼兒的發(fā)展。例如：在“蛋蛋超市”，教師與幼兒共同討論：在蛋蛋超市里還可以做些什么？幼兒討論后，紛紛動手，在教師準(zhǔn)備了不同材料的情況下，有的做簡單的蛋蛋小饅頭，有的做較復(fù)雜一些的漢堡等，教師也根據(jù)幼兒的不同水平加以指導(dǎo)。幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上得到進步，幼兒的發(fā)展得到激勵，并提供了幼兒嘗試不同操作的機會。

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是美化教室，它應(yīng)該是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺，也是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是孩子們盡情想象與創(chuàng)造的天地。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與主題活動的順利開展有著至關(guān)重要的聯(lián)系，在這個中間作為橋梁的教師、幼兒、家長等因素都應(yīng)該互相協(xié)調(diào)，才能讓主題和環(huán)境更好地促進幼兒和諧的發(fā)展。