淺析初中物理后進生成因及轉(zhuǎn)化

摘要： 本文指出，物理教師必須結(jié)合物理教育特點，培養(yǎng)學生掌握科學的思維方式和方法，克服消極影響，把更多的后進生轉(zhuǎn)化過來。

關(guān)鍵詞： 物理教育 后進生 思維方式 學法指導

在學校教育中必然有一些表現(xiàn)相對后進的學生。由于學生“后進”的成因較復雜，所以后進生的心理特點和行為表現(xiàn)往往各不相同，這就要求教師在教育轉(zhuǎn)化后進生過程中采取靈活多樣的教育手法。物理學科本身具有的教育內(nèi)容豐富，組織形式靈活等特點，為教師這方面的工作提供了許多便利之處。

1.物理學科后進生的成因

（1）思維原因。

主要表現(xiàn)：沒有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)；不能準確區(qū)分相近的物理量；忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件；沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式；片面分析問題，只見局部不顧整體；憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習慣；死記硬背物理公式和某些結(jié)論，對具體問題不會具體分析；不能全面、準確地分析題目描述的全物理過程；不能對題意的分析建立起清晰的物理圖景。

主要根源：物理知識本身抽象程度高，與實際聯(lián)系緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；缺少訓練學生思路的典型范例；學生還沒有把握住學習物理的科學方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于比較分類，沒有掌握解決實際問題的科學思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型—確定遵循的規(guī)律—找出已知和未知的聯(lián)系—建立方程—探討答案的物理過程。一部分學生在學了物理之后，觀察物理現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗的水平上，心理層次未得到發(fā)展，錯誤未得到糾正，新觀念未曾建立。

（2）思想根源。

主要表現(xiàn)：消極，是后進生最常見的心理表現(xiàn)，其特點是消極、應付；畏懼，其特點是害怕、不愿參加物理學習活動；厭倦，是一種最嚴重的厭學心理，其特點是害怕、不愿參加物理學習；自卑，其特點是對物理學習喪失信心。

主要根源：缺乏動因：后進生形成厭學心理的重要原因，是缺乏遠大和抱負，沒有明確的學習目的和奮斗目標，在物理學習中缺乏內(nèi)部動力；缺乏興趣：后進生厭學物理，很大程度是因為對物理知識缺乏興趣；喪失信心：由于長期遭受挫折和失敗，使后進生心理上形成了物理難學的思維定勢；教法不當：教師缺乏藝術(shù)性或陳舊的教學方法，是后進生產(chǎn)生厭學心理的又一重要原因。

2.后進生轉(zhuǎn)化對策

（1）培養(yǎng)后進生的自信心。

良好的自信心是成功的一半。關(guān)鍵在自身，但教師的外因作用也不可忽視。

后進生他們非常需要教師的悉心教導和熱情鼓勵。所以教師在課堂上和課外活動時應經(jīng)常鼓勵他們，幫助他們樹立“我能學好物理，我一定能成功”的信念。具體做法是：降低標準，分層要求，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們在物理教學活動中增強自信心。

（2）改進教學方法，提高后進生學習興趣。

一般來說，后進生存在一種自卑心理，平日少受表揚，對批評較為敏感，若物理教師在課堂上動輒諷刺、挖苦或濫加訓斥，必定會增強其逆反心理，人為地把他們推向教師的對立面。所以，教師首先應消除他們的心理障礙，尊重他們的人格；課堂上應實施微笑教學、鼓勵教學，使其感到有一種親切和諧的氣氛；對他們作業(yè)中出現(xiàn)的疑難點要注意個別輔導，多面批、多激勵。

（3）幫助后進生明確學習目的，端正學習態(tài)度。

有些后進生成績差，并不是因為智力先天不足，相反，有些后進生的智商很高，他們之所以“差”，大多是因為學習目的不明確，學習態(tài)度不端正。他們或多或少地受到一些不良因素的影響，認為讀書無用，于是對學習不感興趣。針對這種情況，應適時做好后進生的思想轉(zhuǎn)變工作。

（4）對后進生加強學法指導。

教師在備課和課堂教學中，始終要掌握學生的學習狀況。后進生學習差的原因，要么是不學，要么是學不得法，以致造成惡性循環(huán)：不會—不學—越不學—越不會—越不學。因此，在教學中既要使不學的后進生學習，又要對不得法的后進生加強學法指導，使后進生掌握正確的學習方法。教師應做到：一要指導后進生學會看書，在課前預習時，教師先列出提綱或要求他們看書后提出問題；課堂教學中，要求后進生認真聽講，積極思考；課后要認真復習做練習。二要幫助后進生正確理解記憶物理概念及規(guī)律。如阿基米德定律的內(nèi)容較長，如果讓學生死記硬背，即使記住了，也不一定理解其意。因此，教師在教學中，可將此定律剖析為兩層含義：第一層講物體受到浮力及浮力的方向，第二層講浮力的大小等于什么。以上這兩種記憶方法，可使學生在理解的基礎(chǔ)上較快而牢固地掌握物理概念及定律。三要利用自習或課外時間進行個別輔導，對作業(yè)錯誤較多的要面批，指明錯處錯因，詳細詢問不懂之處，耐心講解，使后進生徹底弄懂每一個問題。

（5）堅持對后進生的基本功強化訓練。

教師在教學過程中應側(cè)重對后進生的基本功進行強化訓練，從而減少后進生生學習物理的困難。在強化訓練中，要培養(yǎng)學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內(nèi)容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，在對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業(yè)，做作業(yè)時應該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中教師要及時采取有效措施，使后進生在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始就查漏補缺，對后進生緊盯狠抓不放，不讓其掉隊。

（6）讓后進生充分參與教學，讓后進生有表現(xiàn)自己的機會。

教師應讓學生親自參與教學，做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、處理問題、理論與實踐相結(jié)合。教師在講授物理現(xiàn)象時，可叫后進生說出所見到的現(xiàn)象，再引導解釋。后進生回答問題要熱情贊揚，若答錯了可讓學優(yōu)生補充，最后教師點撥、總結(jié)。教師要使后進生能積極地動腦思考、動眼觀察、動口表述，極大地調(diào)動他們的學習積極性、主動性。后進生很珍惜每一次表現(xiàn)自己的機會。因此，興趣由分析問題得到強化，解決問題得到穩(wěn)定。

筆者認為，只要教師打破傳統(tǒng)教育觀念，充分挖掘物理教育特點，培養(yǎng)學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗的干擾，克服心理定勢的消極影響，就會有更多的后進生被轉(zhuǎn)化過來。