巧用激勵法轉化物理學困生

摘要： 本校2008—2009年度第二學期初二物理期末考試成績統計的結果不盡如人意。學生成績之差，原因何在？他們對物理感興趣嗎？我們還有辦法提高他們的成績嗎？帶著諸多問題，筆者進行了探討、調查。轉化他們，“激勵法”是一種行之有效的辦法。

關鍵詞： 激勵 物理 學困生

背景一：有這樣一個真實的故事：美國有一位中學班主任叫海倫，為了發現學生身上的閃光點，他讓每一位學生在一張卡片上寫上自己同伴的優點、長處，上交后，海倫進行匯總、整理，然后工工整整地抄在一張張卡片上分發給每一位學生。邁克——海倫的一個學生，是一個因上課搗蛋而被老師用膠布封住嘴巴的學生。后來邁克參了軍，在越南戰爭中陣亡了。陣亡后，人們從他的衣袋中發現了一張因折疊、磨損而損壞，有的地方還被粘帖過的卡片——那就是由同學們評述，由海倫老師親自抄寫的寫著邁克最好品行的卡片！

背景二：對本校——一所普通農村中學——2008—2009年度第二學期初二物理期末考試成績的統計：其中參試人數202人，試卷滿分80分，70分以上18人，60—70分30人，50—60分45人，40—50分42人，40分以下67人，其中還有幾位學生竟然考出了個位數的成績。

從背景一可以看出，教師對學生的一點激勵，教育者可能早以淡忘，可對于學生來說，則有可能是刻骨銘心的，會激勵他們在遇到困難時奮勇向前，成為他們前進的巨大推動力?？戳吮尘岸?，在心痛的同時，我們是否思索過，他們成績之差，原因何在？他們對物理感興趣嗎？我們還有辦法提高他們的成績嗎？帶著諸多問題，我進行了探討、調查。研究發現：這些物理學困生害怕物理，心靈脆弱，他們也曾經努力過，渴望得到教師的關懷，可自己一次次努力的失敗，一次次遭到教師無情的打擊后，心靈的最后一道防線徹底崩潰，他們喪失了學習的信心，于是甘脆一點不學，從而導致了個位數或極低分的出現。怎樣轉化他們呢？我認為“激勵法”是一種行之有效的辦法。

教育家羅素說過：“凡是缺乏教師愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分或自由發展?！苯菘私逃铱涿兰~斯說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的。假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法來使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善的對待他們的學生，他們就容易得到好感，學生就容易樂意好好學習而不只是想著玩了?！?/p>

“激勵法”就是教師捕捉學生學習的閃光點，運用贊美、表揚、激將、鼓勵等方式來激勵學生奮發向上的教育方法。激勵法是過程性評價的需要，更是學生發展的需要。在物理教學中，我們應該如何才能應用好激勵法，轉化物理學困生呢？我認為可以從以下幾個方面努力：

一、評價法激勵

學生個體狀況千差萬別，有優秀生、有中等生、有學困生。我們作為教育者，在平時教學過程中，不能簡單粗暴地采用“一刀切”的辦法，用一個固定、嚴格的標準作為砝碼去衡量、評價每一位學生，而應針對不同的學生，靈活改變評價的標準。

如：在一節習題課上，我在黑板上展示了一個作動力臂與阻力臂的題目。一些優秀生、中等生紛紛舉起了手，我掃視了一遍，發現一個學困生也猶豫地舉起了手。我一瞅他，他的臉頓時紅了，慌忙低下，連舉起的手也自動降了半截。我點名讓他來做，結果兩個力臂他只畫對了一個。我在點評時，卻面帶微笑說：“同學們，××同學是第一次有勇氣到黑板上板演，雖然沒有全對，但能做對一半，老師認為已經不錯了，同學們為他鼓鼓掌，好不好？”（同學們也都知道他平時成績很差，一個概念都要費好大勁才能記準。）頓時，教室里響起了掌聲。我看到這位學生羞愧地低下了頭，不過稍過一會，我就發現這位學生坐起來了，而且特別端正，眼中閃爍著喜悅的光茫。下課時，他說“老師再見”時特別響亮。（而如果是一個優秀生做對了一半，我肯定會委婉地批評，而不是表揚了。）

二、談話法激勵

學困生心靈脆弱，飽受打擊，自信心低，就像一只孤獨、倔強的羔羊，與普通學生相比，他們更需要教師的關懷、幫助，在教師的引領下，走出低谷，邁向成功的彼岸。

在課余時間，我有時會把一些學困生一起找來，然后微笑著告訴他們：“你們基礎差，不過老師想幫助你們，提高你們的成績，所以在課堂上會經常提問你們一些問題，你們要有心理準備，我們從最基本的概念開始，會的同學可以主動舉手發言，不要總是讓老師點名提問，好嗎？（學生面帶猶豫之色，看出來信心不足，輕輕回答：“好。”）對于一些簡單的習題，老師也會點名讓你們中的一些同學來為大家講解，如果哪位同學會的話，也請主動舉手回答，好不好？”（學生神情有點放松：“好，謝謝老師，我們會盡力的……”）

有時，為了特殊需要，我還會找個別學困生單獨談話，以取得預期效果。

每當這些學困生真的舉手發言時，不管是對是錯，我總是盡量捕捉他們回答中的閃光點予以表揚，激發他們學習的信心，燃起他們心中希望的火花，直到他們的成績達到中等生為止。

三、作業評語激勵

對學生作業的批改，我不是簡單地分為“優、良、中、差”四個等級。對于特別好的作業（正確、工整或進步較大的），我會給出一個優＋，而學生好像特別喜歡優＋，為了得到這個等次，他們會很盡心地去完成作業。

在學生作業等次的后面，我每一次都會在一部分學生的作業上附上評語，如：“這是你作業中最工整的一次，希望繼續努力！”“雖然你的字不太好，不過你已經很盡心地去做了，還能寫得更好點嗎？”“學習是需要持之以恒的，這樣才能取得優異的成績”……對于學困生，我有時會連續幾次跟蹤寫評語，跟蹤評價。事實證明，這種跟蹤評價的做法能激勵學生認真完成作業，并養成認真學習物理的習慣。

四、分層設計問題激勵

學生基礎不同，教師在設計問題時，要充分考慮到學困生、中等生、優秀生的不同水平，設計出層次問題，讓他們均有參與思考、回答的機會。如：在教學“動、勢能”這一節時，我設計了這樣一組問題：

1.列舉生活中只有動能物體的例子。

2.列舉生活中只有勢能物體的例子。

3.列舉生活中既有動能又有勢能物體的例子。

4.一汽車勻速爬上一個山坡，則它的動能_______，重力勢能_______，機械能_______。（填“變大、變小或不變”）

5.一輛灑水車勻速前進灑水過程中，動能_______，重力勢能_______，機械能_______。（填“變大、變小或不變”）

6.如圖：

可看出，對動能影響較大的因素是_____________，你判斷的依據是_____________。

其中，第1、2、3題較簡單，只要真正理解了概念，不難作出回答，適合于學困生；第4、5題適合于中等生；而第6題則適合于優秀生。

五、身體語言激勵

教師一個期待的目光，便是一聲無言的加油。當一個學困生回答問題時，教師上身略微向前傾一些，可表示出對學生回答問題的關注；教師輕輕的一個微笑、點頭，是對學生回答問題的肯定；教師輕輕地搖頭，示意答錯了，提醒學生改正。教師的身體語言時刻潛移默化地影響著學生。所以，教師要注重身體語言給學生帶來的正效應，防止負效應的產生。

六、捕捉閃光點激勵

學困生身上就沒有閃光點嗎？不！他們在某些方面甚至是有特長的，關鍵就看我們教師能否留意細節、善于發現了。如果我們能捕捉到他們身上的閃光點，適當予以表揚，可能會收到意想不到的效果。

我班有個學困生，他特喜歡制作。一次他做了一個玩具拿給我看，還自己給它起了個名字叫“會吹蠟燭的機器人”，在一個木板的下方裝上四個輪子，把廢玩具上的搖控器也接上了，小車能前后移動，還可以左右拐彎；他還在木板前方裝上了一個小葉片，當小車行駛到蠟燭前停止時，一按按鈕，風扇就轉起來，吹滅蠟燭。所以叫“會吹蠟燭的機器人”。在開始學習電學時，我首先向全體學生展示了他的作品，并大力表揚了他做得精巧，在以后的電路連接中，我經常讓他為大家示范怎樣連接電路。結果，他學習物理的熱情高漲，不但電學成績是班級的佼佼者，就連以前學過的簡單機械、機械功等知識通過他自己的努力，也取得了巨大的進步。

通過運用激勵法，我所帶初三班級兩個班學生的物理成績顯著提高，在本校名列第一，遙遙領先，在全區名列前茅。

運用激勵法應注意：①激勵法要與批評相結合（在學困生犯原則錯誤時，批評還是必不可少的）；②激勵法要與教學內容相結合（不能脫離教學實際）。只要我們教師能恰當運用激勵法，想信學困生一定會取得到轉化。每個學困生并非都會成為一名優秀生，但至少讓他們的成績大幅度提高是現實的，讓他們成為一個喜愛物理、樂于學習、積極向上的優秀生是現實的！