淺析物理教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)

摘要： 情境是指對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過程中的不同階段要區(qū)別對(duì)待優(yōu)化選擇：新課導(dǎo)入時(shí)情境創(chuàng)設(shè)可達(dá)到激趣的效果；講授新課中的情境創(chuàng)設(shè)可達(dá)到探究的效果；物理知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合階段的情境創(chuàng)設(shè)可達(dá)到應(yīng)用的效果；復(fù)習(xí)總結(jié)階段情境創(chuàng)設(shè)可達(dá)到建構(gòu)的效果。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)過程

物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過程中的不同階段要區(qū)別對(duì)待優(yōu)化選擇，我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析。

1.新課導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

物理教學(xué)中好的開端是教學(xué)成功的一半，課堂教學(xué)中導(dǎo)入的好與壞直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，作為物理教師，要高度重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然引入新課。我認(rèn)為：在物理課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)合理的物理情境，能有效地調(diào)控學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的情感，激活教學(xué)活力，使教學(xué)活動(dòng)在積極的情感和優(yōu)美的環(huán)境中展開。在新課伊始的導(dǎo)入過程中，新穎的物理情境使學(xué)生在身臨其境的感覺中，迅速、自覺地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的最佳境地，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地與教師一道探究新知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟求知的真諦，為整節(jié)課的成功提供了先決條件，為構(gòu)建以情促教和以教育情的和諧課堂和人文課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)事例1：我在講 “曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，用紅色粉筆分別做自由落體和平拋的小實(shí)驗(yàn)作為楔子而導(dǎo)入新課。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)一個(gè)作直線運(yùn)動(dòng)而另一個(gè)作曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，提出疑問：“粉筆為什么會(huì)有兩種不同的軌跡呢？”由此引出平拋運(yùn)動(dòng)的概念，導(dǎo)入新課。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)事例2：我在講“運(yùn)動(dòng)的合成”這一節(jié)的時(shí)候，正好天下雨。我讓學(xué)生們都向外看，并問：“雨是怎樣運(yùn)動(dòng)的呀？”學(xué)生答：“斜線向下的運(yùn)動(dòng)。”我又問：“如果沒有風(fēng)，它會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？”學(xué)生再答：“直線下落。”我進(jìn)一步追問：“那么沿斜線運(yùn)動(dòng)是怎樣形成的呢？”由此導(dǎo)入新課正是時(shí)機(jī)。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)事例3：我在講授“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，設(shè)計(jì)了“鐵球碰鼻”的演示：將一個(gè)鐵球懸掛在教室天花板上，向自己拉過來，讓鐵球能剛好接觸鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去又?jǐn)[回，教室里發(fā)出了驚叫聲，學(xué)生為我捏了一把汗，不知我能否避免這一“劫難”，但我那安詳?shù)纳駪B(tài)又激起他們求知的欲望，學(xué)生的興趣與好奇心已被喚醒，情不自禁地思考其中的奧秘，從而為講授機(jī)械能守恒定律做了一個(gè)良好的開端。

2.講授新課中的情境創(chuàng)設(shè)

物理課堂教學(xué)中對(duì)物理情境的精心創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了可探索的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知識(shí)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自己想問題，導(dǎo)方法，作結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的規(guī)律。有些物理知識(shí)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)或進(jìn)一步應(yīng)用時(shí)會(huì)感到困惑。為此，在教學(xué)時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)物理概念、規(guī)律產(chǎn)生的物理環(huán)境和模型，在頭腦中逐步建立概念、規(guī)律得出的過程，使學(xué)生學(xué)到方法，拓展思維。例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生已知由于重力的作用，手中的鉛球在放手后會(huì)豎直下落，又看到從同一高度下落的籃球與鉛球速度不同（教師演示）。教師可問：“為什么鉛球和籃球快慢不同？”學(xué)生必然回答：“鉛球比籃球重。”教師可進(jìn)一步追問：“那么，將鉛球和籃球綁在一起下落，又會(huì)怎么樣呢？”此時(shí)部分學(xué)生會(huì)說，它們下落速度介于鉛球與籃球單獨(dú)下落之間；而另一部分學(xué)生則說，它們下落的速度比鉛球與籃球任何一個(gè)單獨(dú)下落都要快，原因是重量更大。教師再進(jìn)一步逼問：“到底怎么樣？”此時(shí)，幾乎全體學(xué)生都將語(yǔ)塞，不知所措，同時(shí)進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)。教師當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)地指出：之所以發(fā)生矛盾，問題就在于“物體越重下落越快”這個(gè)前提是錯(cuò)誤的。

3.物理知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合階段的情境創(chuàng)設(shè)

物理學(xué)科與日常生活緊密相連，學(xué)生如果能把所學(xué)的物理知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能達(dá)起到學(xué)以致用的目的。日常生活中有大量學(xué)生感興趣的物理問題。在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到許多與科學(xué)有關(guān)的生活事件，形成了物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)時(shí)要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境。例如：在學(xué)習(xí)完電學(xué)的有關(guān)知識(shí)后，可將其納入生活實(shí)際：班上某位同學(xué)想把家里的學(xué)習(xí)臺(tái)燈變?yōu)榭烧{(diào)節(jié)臺(tái)燈，你有什么辦法可以幫他。學(xué)生想到學(xué)有所用，思考積極。教師逐步引導(dǎo)，臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)？（與電流度有關(guān)）改變電流大小有哪些方法？（改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度）改變哪個(gè)因素最方便？（改變導(dǎo)體的長(zhǎng)度）水到渠成地介紹滑動(dòng)變阻器這種儀器，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的結(jié)構(gòu)以及對(duì)電流的作用。滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（串聯(lián)）這樣讓學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)并促使其思考，學(xué)生既可追尋學(xué)習(xí)的樂趣，又對(duì)滑動(dòng)變阻器這個(gè)新儀器的結(jié)構(gòu)以及原理能理解得透徹些。再如：電已經(jīng)是日常生活不可缺少的部分，向?qū)W生講解安全用電的常識(shí)和電子技術(shù)的發(fā)展史，把所學(xué)的物理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生學(xué)以致用。

4.復(fù)習(xí)課教學(xué)創(chuàng)設(shè)解題情境

復(fù)習(xí)階段，創(chuàng)設(shè)情境能使知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成應(yīng)有的體系，并使學(xué)生掌握該知識(shí)及體系的應(yīng)用范圍和技巧，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)階段中，練習(xí)要形式多樣，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，自編自解，一題多解，從而將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行總結(jié)，說出自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)中的收獲，教師注重評(píng)價(jià)，關(guān)注過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我、超越自我、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。

總之，物理教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)不同時(shí)機(jī)達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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