漫談初中歷史課堂教學導入藝術

摘要： 在初中歷史課堂教學過程中，巧妙地運用不同的導入方法，可以做到事半功倍，有利于激發學生的學習興趣，鞏固學習效果，加深對歷史知識的印象。

關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 導入方法

教學效果的取得不僅依靠教師所授內容全面、深入，它更依賴于教師對課堂教學過程的把握。要想在初中歷史課堂教學過程中取得理想的教學效果，巧妙的教學導入方法就顯得非常重要。然而，要做到學生樂意聽講，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個教學環節，總結經驗教訓。其中，歷史教學導入法的設計尤為重要。一個成功的導入法可以馬上引起學生的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓學生一眼看到精美的布景；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。所謂導入設計是教師講授新課之前的導語，目的在于激起學生的學習興趣，使學生有目的有準備地聽課，有效引導學生集中思維，從而為整堂課的進行打好基礎。精心設計初中歷史教學的導語是教學過程中不可忽視的一個重要環節。

因此，教師要匠心獨具、巧妙地創設能喚起學生好奇心和求知欲的情境，使學生迅速地把注意力集中到學習上來。課堂引入時，教師聯系教材和學生實際，用豐富多彩的教學形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生順利進入課堂的學習。那么，在初中歷史課堂教學過程中，都有哪些導入方法呢？在此筆者主要就現實歷史教學過程中常見、有效的集中教學導入方法作相應的介紹。

一、復習導入法

復習導入屬于歷史課傳統教學中最常用的導入法，它根據知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的聯結點，以舊引新或溫故知新，具有承上啟下的作用。雖然這種導入法往往缺少趣味性，但是歷史課是時間連貫性很強的課程，根據具體的教學內容精心設計，利用復習舊課來引入新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念之間的因果聯系，從而使學生的知識更全面。如學習夏、商、周歷史時，用暴君的殘暴統治銜接導入效果會更好。夏桀的昏庸，商紂的殘忍，周幽王的專制，其結果是毀滅了一代王朝，直接或間接促使了新王朝的建立。這樣的銜接，前后照應，過渡自然，使學生容易從以前的知識轉入即將學習的新知識上來。

二、懸念導入法

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。例如在教學《“五四”愛國運動》一節時，教師就可以先通過講“火燒趙家樓，痛打章宗祥”的故事，引起學生的興趣，從而激發他們探討的愿望，然后提出如下疑問：“在第一次世界大戰中中國也是戰勝國，為什么在巴黎和會上卻被當作戰敗國瓜分？”通過這樣的問題設置，學生們的注意力被吸引住了，并急切想了解新課內容。所以教師在進行導入設計時要注意激發學生興趣，有意識地設一些疑點，讓學生意識到歷史課程的趣味性和探索性，這樣才能更好地引導學生主動掌握歷史知識。

三、音響、影視導入方法

歷史最大的特點就是其具有很強的時間性和空間性，對于中學生而言，平面的講述往往很難吸引他們的注意力，因此教師在教學過程中借助某種環境因素的刺激作用是引導學生創造性思維活動的重要條件。講授新課前，適當地播放與講授的內容有關的影片，通過直觀的、生動的畫面再現“史實”，讓學生身臨其境地體會某個歷史時期的背景或事件，能激發學生的情感體驗，引發他們的學習情緒，還能很好地加強學生對新知識的理解。如在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，我們就可以從描述“宋氏三姐妹”中的一個情節入手導入新課。教師可以提出如下話題：“看過電視劇《宋氏三姐妹》的同學是否注意到，劇中有這樣一個鏡頭：孫中山拿了一幅畫給宋耀如等人看，諸人看了感慨萬分，義憤填膺。這是一幅什么畫？為什么會引起他們的憤慨？”接著告訴學生，這是一幅帝國主義瓜分中國的圖畫，即教材中的《時局圖》，再由講解該圖轉入新課的學習。

四、史論導入法

在歷史教學中抓線索，抓聯系是非常重要的。翦伯贊曾語重心長地指出：“史料如果不被放在它的整體中，放在聯系中，那它就是一些孤立的碎片，任何問題也不能說明。”在導入環節中，如果能夠利用史料把舊的知識和即將要學習的知識之間的聯系和線索找出來，將有助于完善課堂教學。歷史知識一般由時間、空間、人物、事件幾個基本要素構成，因而這幾個要素要講清楚，這是講授歷史課與其他課的最大區別。這些要素可演化成為歷史的基本線索，并以這些線索把相關知識串聯起來，找出它們的聯系。比如：以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點區域范圍來講授歷史；以歷史事件為線索，講清事件的起因、經過和結果，就可以了解每一種歷史現象的興衰過程。所以在導入設計時如果能夠把新舊知識之間的聯系通過一定的史料線索相互聯系起來，并運用它們之間的聯系，這樣，不僅能使學生加深對已學知識的記憶和鞏固，而且有助于學生順利進入對新知識的學習之中。比如，我在講授西歐早期封建社會時，先請學生們回顧中國封建社會情況，學生們馬上想到了中國封建社會的高峰隋唐時期。在此基礎上，我不失時機的提出問題：“你們想知道西歐封建社會與中國封建社會有什么區別嗎？西歐的封建社會情況如何呢？這節課我們可以試著找出中國封建社會與西歐封建社會的相似點和不同點，從而進一步了解掌握這段歷史。”

當然，在歷史課堂教學過程中不止上述四種導入方法，還有其他的歷史課堂教學導入方法，諸如創設歷史情景法、對聯導入法、敘家鄉、引起熱忱等導入方法，但是筆者以為：這些導入方法完全可以融入上述四種教學導入方法之中，完全沒有必要單獨作為一種導入方法。需要注意的是：隨著歷史教學實踐的進一步發展、深入，新的教學導入方法會被不斷發現，另一方面，上述教學導入方法也不是完全沒有聯系的，教師在設置教學導入時完全可以將它們相結合，以獲取更佳的教學效果。

參考文獻：

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