“學案”教學法在歷史教學中的應用

摘要： “學案”教學法，以“學案”為先導，以學生自主學習為主體，既要打破傳統的以教師為核心的包辦教學模式，又要克服“開放式”教學中遇到的種種困難。“學案”以實用主義為原則，以當前教學實際為出發點，力求知識與能力并重，素質與應試兼顧。“學案”倡導教師與學生并重，通過師生的教學互動，達到共同提高。

關鍵詞： 學案 教學法 歷史教學

目前，新一輪課程改革的浪潮已在全國范圍內全面掀起，在新課程理念下，如何進行教學以最大限度地提高課堂教學的有效性成為一個嶄新的課題。一些新型的教學方法不斷涌現，如自主學習，合作探究，分組討論等，不一而足。筆者在進行歷史教學的過程中，嘗試采用“學案”教學法，取得了較好的實效，真正做到了教學相長。

一、“學案”教學的必要性

傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，缺少公開性和透明度，學生在課前對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。因此，培養學生的自主學習能力才是教學的關鍵。

那么，應如何有效地培養學生自主學習的能力呢？一種有效的途徑就是采用“學案”教學法。這種教學法把教學重心由教師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出每一課時“學案”，提前發放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進教師的教學。

二、“學案”的編制

“學案”的編制依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。它一般可以分為以下四個部分：

（一）學習目標。目標就是方向，目標就是動力。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。

（二）知識構成。知識構成可以分成知識結構和基礎知識兩部分。知識結構包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索，它是學科知識的基本框架。通過知識結構、線索分析，使學生對學習的知識有一個整體的宏觀認識。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時教師再與學生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學知識的理解和印證。

（三）能力訓練。應用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。應用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。訓練內容以本節內容為中心，可直接選用例題和教師自己設計題目，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多地設計一些跨學科綜合能力訓練題。應用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。

（四）探究反饋。從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄。學生自學過程中可能會遇到許多新問題、提出各種不同的思考，學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

三、“學案”教學的操作

1.基礎知識的助學與檢查。強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來，做到教與學契合互動。首先，可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。教師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差，另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。如大革命失敗的原因及教訓，學生概括為：1.主觀：中共不成熟—右傾—放棄；2.客觀：中外聯合—國民黨背信；3.教訓：領導權—武裝。這是一種很簡便高效的學習技巧。

2.應用能力的檢查和指導。采用問答、探討等方式進行應用能力的訓練。先讓一些學生解答“學案”中的思考訓練題，再讓另一些學生加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。如：對南京臨時政府承認不平等條約的認識，學生有的認為是“賣國”，有的認為是“策略”等等。學生從時代背景、中國各政治力量性質及實力的對比，進行分析討論，從而得出較為正確的結論：既不能說是賣國，也不是正確的策略，而是反映了革命派沒有認識到帝國主義的侵略本質。

3.創新和研究能力的開發。指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發現、設計的。具體操作可參照上述能力訓練的方法。學生提出問題后，教師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題學生說明，到適當的程度，教師才介入討論或指導、點評。對學生提問題要從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵。一些復雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續討論，有的還可作為研究性學習課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，撰寫課題總結或小論文，進一步提高學生的學習層次。如在學習美國內戰部分，學生提出：美國是最早實行“一國兩制”的國家。教師問：為何得出這一結論？學生指出內戰前美國南北兩種不同制度矛盾的史實。教師再鼓勵其他學生發表意見參與討論。在討論中教師還適時提示：從背景、形式、內容、影響各方面來分析，中、美的“一國兩制”有何異同點？在組織討論的基礎上，教師進一步聯系高考試卷中契丹實行“兩制”的材料題，指導學生初步得出認識：“兩制”不局限于什么國家、什么時代，它是由政治經濟發展的不平衡所決定的。這一問題要完全弄清，需要深入研究，就以“中美‘一國兩制’之比較”為題或學生自己命題，作為研究性課題，指導學生課后查閱資料研究，撰寫研究報告或小論文，進行競賽評比。

四、“學案”教學的評價

“學案”教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提練、練習、鞏固、歸納、系統為主要途徑的教學方法。“學案”教學，把教師的教與學生的學緊密結合起來。

實行“學案”教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。“學案”教學可以使學生在課堂上全身心地投入歷史學習活動。

“學案”教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。“學案”教學變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端。它以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”。學生學會了使用“學案”，減少學習的盲目性；學會高度概括技巧，可以簡化學習內容，優化知識、能力結構，提高學習效率，實際上減輕了學習負擔。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。

總之，“學案”教學適應了新課程改革的要求，遵循了教育教學的基本規律。