論初中思想品德課中的“激情”

摘要： “激情”在初中思想品德課中起著非常重要的作用。本文首先闡述了初中思想品德課缺少激情，進而提出要讓教師理解激情，要有激情的觀念，最后提出了如何提高激情。

關鍵詞： 初中思想品德課 激情 應用

成功的德育課一定要符合學生思想品德形成和發展的一般過程。人的發展的核心是個性，而個性形成的核心是情感。所以，外在的道德知識、德育價值只有通過相應的道德情感體驗和感悟，才能內化為學生發展的品德要求和自主選擇。因此，我認為，情感和思考應該是思想品德教學中最有價值、最應重視的東西，它們是初中思想品德課堂的靈魂。真正的初中思想品德課堂必須是師生激情澎涌著的課堂，還必須是師生思考爭鳴著的課堂。

1.初中思想品德課激情的缺失

新課程改革已經在全國開展多年了，但是，每次聽課的時候，筆者發現，幾乎每一堂課都缺少激情。

有的專家可能很奇怪，我們的公開課、表演課不是搞得很好嗎？怎么可能沒有激情呢？事實上，一節課成功與否的重要標準是學生思維是否踴躍，學生是否“動”起來，學生主動學習的欲望是否強烈。這里的“動”不僅是行動，更是指“神”動，思維在動。在教學中，絕大多數課堂教學中的提問不絕于耳，學生回答此起彼伏，課本劇、小品、小組合作學習可以說課課皆有，學生的笑聲不斷，課堂的氣氛也可以說是熱烈有序。從表面上看，新課程理念所提倡的師生互動、生生互動體現得淋漓盡致。而冷靜過后，我們會發現課堂上的互動總是單向的，教師直白地提問教材中簡單的知識，學生照著課文讀，沒有思考的余地；有些課堂小組合作學習中討論的話題就是讓學生分成小組一起找出幾句定性的結論，其實這是一個人就能獨立完成的事，不能激發學生的討論激情；有些名為討論，實為浪費時間，話題遠離學生生活，遠離學生知識觸及的范圍；有些課本劇、小品表演兒童化的傾向比較嚴重，所蘊涵的道理過于淺顯，不能反映初中學生的內心世界的變化；有些課本劇、小品編排中反映消極的情緒較多，有的小品只是為表演而表演，與本課教學內容關聯度不大。由此可見，這種課堂教學互動不是真動，而是一種假動。真正課堂教學中的互動不僅是師生互動（即教師問、學生答），還包括生生互動（即生問生答，生自己創設情景，自己表演自己回答），而且包括生問師答。課堂教學中的真正互動應該是師生在共同創設的教學情景中共同討論話題，共同體驗和感悟，從而達到思想上共鳴、情感上共融。

以上我們可以看出，我們的德育公開課并沒有實現教師與學生的激情共鳴。

2.激情的觀念

要想讓初中思想品德課課堂上有激情，那么首先應該明白什么是激情，怎樣才能讓教師與學生在課堂上實現激情的共鳴。

2.1情緒的影響

美國著名教育心理學家潔諾特說過：“教學的成功與失敗，教師是決定性的因素。”教師個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因。身為教師，具有極大的力量，能夠讓孩子們過得愉快，也能讓他們過得痛苦。教師可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介。教師能讓人難過，也能叫人開心；能傷人，更能救人。

教師的微笑是一種自信，一種教養，更是一種良好的風度，一種獨特的成熟的心態，一種教師特有的氣定神閑、寬容忍讓精神的體現。有教師微笑的課堂，一節課就能輕松度過。教師用微笑來肯定學生們的表現，學生們情緒就穩定，心情就舒暢，對知識技能就會產生愉快的情緒體驗，便能更主動、更高效地學習，從而使身心都得到健康發展；如果上課時教師情緒低落或一臉嚴肅甚至嚴厲，就會讓學生們產生膽怯、惶恐、不安、緊張的情緒，上課如臨大敵，心緒不寧，在這樣的課堂氛圍下，師生雙方都會疲憊不堪，教學效果就自然大打折扣。為了營造良好的初中思想品德課堂教學氛圍，提高初中思想品德課堂教學實效，教師在工作實踐中應該不斷提醒自己要試著忘記不快，做個樂觀的人；試著忘記學生的過去，做個寬容、講民主的人；試著忘記自己的權威，做個與學生平等相處的人；試著忘記學生的種種意外，做個公正無私的人；并能學會理解學生，學會聽學生說，學會同學生說，學會替學生想，學會欣賞學生。總之，要實行開放式多渠道教育導向，強化學生的主體參與意識。

2.2激情的效果

教師必須首先要激活自己課堂情緒，自覺進行知識更新——在未來，你擁有的唯一持久的競爭優勢，就是有能力比你的競爭對手學習得更快；嘗試新的教學手段（如：錄音、錄像、多媒體等），使上課空間更大；經常變換教學方法。如用一種模式到不同班級上課，會失去激情，失去機智；而缺乏激情，缺乏機智，對教師而言，是一種教學資源的浪費；對學生而言，更是一種負面的影響，激發不起學生的興趣和熱情。在教學中，教師應遵守“教學有法”，但“教無定法”的原則，靈活地選擇乃至創新教法，這樣，首先保證自己處于興奮狀態中。成功=才智+激情+環境+遠景。對于我們廣大教師而言，才智，環境，遠景都不缺，缺少的或許是我們不注意的上課時的激情，而這種課堂的激情就離不開教師自身的激活。記得孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有激情的初中思想品德課堂教學也就會是快樂教學。這樣自然營造的良好初中思想品德課堂教學氛圍必定受學生的喜歡，初中思想品德課堂的教學實效就必定會大大提高。

教學需要激情澎湃，課堂需要真情涌動，是因為只有激情才有活力，才能生動，才會創造；教學需要思考感悟，課堂需要思維爭鳴，是因為只有思考才有發現，才能升華，才會踐行。為此，教師必須樹立人本教育觀，進行激情而詩意的教學。教師要打動學生，感染學生，首先要打動和感動自己。只有一個靈魂喚醒另一個靈魂，才能產生情感與思想共鳴。當前，我們今日之課堂，盡管用上了最先進的教學設備，進行了最優化的教學設計，但熱鬧背后卻是師生表情淡漠，情感缺乏，思維缺失，能夠給學生留下多少值得銘心的痕跡則不言自明。這不能不說是課堂的失敗。而成功的課堂，不僅要讓學生獲得一種知識，更要讓學生擁有一種精神，使學生受益一生。

3.激情在課堂教學中的應用

筆者認為，要想在課堂上實現激情上課，教師首先要以情導課。為設計出好的導語，教師需要認真鉆研，學會讓導語飽含激情、充滿活力、放射出靈性的光芒，把學生領入到帶著興趣、帶著問題、蓄勢待發的境地。教師應該注重在導語上創設情境、點燃激情。其次是以情促學。利用情感教學的課堂充滿了生命活力，充滿了激情，呈現出了生氣勃勃的精神狀態，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。課堂上活的內容、活的形式、活的情境變成了活的智力、活的能力、活的情感、活的精神和活的生命。

總之，讓課堂充滿激情，讓激情孕育思想，讓思考鑄就靈魂，這是思想品德課不懈的價值追求，教師要真正創造性地用教材教，而非教教材。為此，教師只有深刻感悟生活、課標和教材，善于整合生活、教材和學生等教學資源，創設豐富多彩的情境，有效地發動學生，釋放學生的情感和思維，才能讓學生在教學的各個環節充滿激情，思維真實地參與和投入，如沐春風，如臨其境，與教師共享苦樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我境界。